淺談信息技術教育中學生學習能力的培養

摘 要 當今社會是信息化的社會，掌握信息技術已成為在信息化社會中生存的基本技能。信息技術是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程，屬于新興學科。采用傳統的教學方法有礙于學生學習能力的提高。文章論述了信息技術教學實踐中幾種比較成熟的教學方法，對提高學生的學習能力頗有益處。

關鍵詞 信息技術教育；學習能力；培養

信息技術課既沒有形成適合本學科特點的教學方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。下面就我幾年從事信息技術教學總結出的教學方法談一點自己的看法，旨在與大家探討更加科學合理的教學方法，使信息技術教學邁上一個新臺階。

一、引導式教學

信息技術這門課程本身對學生就具有很強的吸引力，但內容不乏枯燥的概念和原理。所以老師應根據教材和學生的實際，采用以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學方法，使學生在老師的引導下，對所學內容進行探索分析、研究，能達到良好的教學效果。

如在“認識計算機”的教學中，我先沒有向學生講大量的理論知識，比如什么硬件、軟件等等，而是先和學生聊起了計算機的功能。學生們積極地討論回答：“看電影、聽歌、打字、上網等等。”隨后我向學生展示了用計算機播放音樂、動畫片、上網等種種功能后，學生對計算機產生了極為濃厚的興趣。我引導學生說：“你們知不知道道計算機為什么有這么多功能？”學生們當然是不知道的，于是我解釋到播放音樂、動畫片等都需要播放器，播放器就是計算機的一種應用軟件，這樣就很自然地引入了課程的內容——硬件涉軟件。在后來對計算機系統組成的介紹中，這樣他們就很自然地走近了電腦，了解了一些生硬的概念。

二、興趣式教學

如果學生對某種事物發生了興趣，才會啟動思維，冥思苦想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法；并且，一個人只有在做事情時才感到其樂無窮，精力才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，有所創造，有所發明。如在進行Windows98操作系統時，我設計了對學生感興趣問題：“同學們你們平時喜歡玩什么計算機游戲，計算機又是如何對它們進行管理、運行的？從而導出目錄結構和系統軟件的作用，使學生更容易接受和掌握。

三、比喻、游戲法教學

對于學生來說，計算機教學中的一些概念性的名詞術語最難被他們接受，適當應用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習極為重要。這樣一來，不僅有利于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如在介紹計算機的硬件和軟件時，我就把硬件和軟件做人的軀體和靈魂，CPU比作是人的心臟或是大腦。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學生加深理解，達到了較理想的教學效果。

愛玩是學生的天性，喜愛游戲是學生的共性。尤其是電腦游戲具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對學生來說更是擋不住的誘惑。我們可以在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它最為激發學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段，讓學生在玩中學、學中玩。例如在進行鼠標的操作一課時，我就是從互聯網上下載的一個打小偷的小游戲：在進行鍵盤練習的過程中我采用金山打電通中的鍵盤游戲：警察捉小偷、吃蘋果、貪吃蛇等，學生在玩的過程中就可熟練掌握鼠標和鍵盤的操作。

四、任務驅動式教學

任務驅動式教學就是在介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。

我經常精心設計一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。在講Word之前，我就布置了任務，即學完后每人制作一份小報，進行全校評比，并頒發獎項。在每節課的教學中，我又把這一大的任務劃分為小的任務。比如，學習WORD中的圖文混排時，我先給他們展示了WORD小報《青少年心理健康報》，這幅作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環繞格式。然后布置任務，要求學生們每人制作一頁小報，進行評比。如我所愿，激起了學生的學習熱情，他們把學習Word作為一種樂趣。學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養學生的藝術特長，又能在操作實踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發學生對計算機的興趣，真正地做到了在愉快中學習。

五、協作教學

鼓勵學生協作解決問題：協作已經成了現代社會中一種必不可少的人的素質，沒有協作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養學生的協作精神。小組協作式學習是培養學生協作能力的重要手段，可以根據情況把班級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內容。這種協作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養學生之間相互協作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養他們的創造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。