基于課堂教學的興趣發掘

摘 要 提高中學生學習科學的興趣是中學科學教學的主要目的和要求之一。文章結合作者的簡短的幾年粗淺教學經歷，，初步探討了在科學教學中如何提高中學生學習科學的興趣，主要做法是：（1）注重課堂教學引入；（2）強化科學實驗教學；（3）發揮科學學史的教育功能；（4）推薦科普讀物；（5）利用多媒體電化教學；（6）參加社會實踐。

關鍵詞 科學教學；學習興趣；教學質量

一、注重課堂教學引入

作為課堂教學各環節之一的引入，設計得好，就會使學生注意力迅速集中起來，啟迪學生想象力，激發學生學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地投入新課學習，從而對課堂教學質量提高產生舉足輕重的作用。

1.巧借類比

事物是相互聯系的，同一類屬的不同概念之間既有共性，又有個性。教師可將未知的新概念建立在已知的概念之上，使之在認知程度上產生同化的效果，從而實現知識的正向遷移。例如“電容器，電容”這一節的教學，教師可以在黑板上板書“電容器”三個字，待學生注意力集中時，蓋住“電”字，然后提問師：現在黑板上是哪兩個字？生：容器（齊聲回答）.師：什么叫容器？生：用來裝東西的東西叫容器（部分機靈的學生在回答）.師：生活中有那些容器？生：杯子，盤子，碗……（學生爭先恐后地回答）。根據學生回答，教師在黑板上迅速板書：

接著，若有所悟地發問：“有沒有裝電的容器，有的話，那應該叫……”還未等教師問完，學生們早已齊聲高喊：“電容器！”接下來的“概念，構造，充放電和電容”等一系列問題，那就是順水推舟，一氣呵成的事情了。

2.讓學生自己參與

例如在講測量時，這是簡單又枯燥的內容，通過學生自己用刻度尺量一量科學課本的長和寬，然后讓每個學生說出的測量結果，發現結果“五花八門”，從而引入應如何測量，如何根據測量工具的最小分值讀數。這樣，就從發現問題到最終解決問題。

常言道：良好的開端是成功的一半，引入新課雖然不是一門博大精深的藝術，但必須講究新穎別致，出人意料，妙趣橫生，使學生一開始就置身于情緒高，興趣濃，求知欲旺的特定情境中。教師要根據教材的內容和特點，學生的實際情況，靈活多變地選擇相應的引入方式，以收到最佳的教學效果。

二、強化科學實驗教學

實驗，是在人為地控制的條件下，利用儀器，設備，突出自然界或工農業生產中的科學現象的主要因素，使其反復再現。實驗教學是科學教學的基礎，它既是學生對科學知識的起點，同時也是學生學習興趣的重要培養途徑。所以說，科學實驗是用以探討科學問題的最適宜的科學環境。中學生稚氣未脫，活潑好動，唯物主義思維在他們頭腦中占主要地位，因而，科學實驗的形象性就很對他們的“胃口”。

在科學教學中，出乎意料的演示結果，對實驗結論的深入淺出的解釋都可以激發學生的學習興趣。例如，在將“光的折射”這一課時，教師在凳子上放一個盒子，讓同學們在看不到盒子底的適當位置圍觀。教師引導：“同學們，我們可以運用科學知識，使你們不用動彈，也不移動盒子，就能看到底部。你們仔細看。”于是教師把清水徐徐灌入盆中，突然同學激動起來，教師問：“看到盆底沒有？”“看到了”“是什么”“愛因斯坦像”。教師笑：“都看清楚了，是偉大的科學學家愛因斯坦，你們可得向他學習。”原來教師先在盆底用透明膠貼了愛因斯坦畫像，使實驗充滿情感。這樣的演示實驗，能使光的折射概念變得直觀，有能調動學生情緒。

中學生的特點是好動，善模仿。他們大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手做實驗。學生實驗就是把學生對科學實驗的興趣引向更高層次。但是實驗前要明確實驗任務，讓學生不至于在做實驗中偷懶。讓他們通過自己的努力，獲得數據，分析出結論，培養他們嚴謹的科學態度和獨立解決問題的能力。通過努力獲得的成功，會極大地增強學生學習科學的信心和興趣。教師還可以組織課外興趣小組，開展小制作，小發明活動，帶領學生自制一些實驗教具，并把他們的作品定期展示.還要注意表揚好的作品，讓學生相互學習，好的作品會使學生有極大的成就感，對其他同學也是一種鼓勵，這就激發了學生學習科學的積極性。

三、利用多媒體電化教學

多媒體作品通常擁有絢麗的畫面，精彩的動畫，方便人機交互及簡捷的操作等優點，它帶來豐富的視覺，聽覺效果，增強了科學課堂教學的直觀性，趣味性，增大了課堂容量，充分調動了學生的學習積極性。激活學生的內心世界，使學生能夠保持較穩定的學習興趣，從而提高課堂效率。

例如，對彩虹的形成機理剖析，傳統教學往往力不從心，學生在學習中普遍感到枯燥，難以理解。課件《虹》通過對不同色光照射到球形水滴上所發生的光的反射，折射過渡到平行白光射到球形水滴上的分析，然后再討論觀察者在同一位置看不同方向的水滴即可看到完整的虹，學生在“眼見其形”，“兒聞其聲”的過程中達到“心通其意”。利用多媒體向學生展現了不能直接觀察到的事物，提供生動活潑的直觀形象思維材料，能有效激發學生的興趣。

四、參加社會實踐

積極引導學生參與生產勞動，有組織，有針對性地進行社會實踐，使科學理論與生產實踐聯系起來，讓學生感到學有所用。例如讓學生參加攝影小組，接觸了實際的照相機，那么他們對光的折射，照相機的構造，凸透鏡成像等就會有更清楚，更實際的了解，鞏固深化了課堂上學得的知識。再如參加無線電小組，先安裝簡單的二極管收音機，再裝直接放大式收音機，超外差式收音機，直到電視機或者無線電測向儀等其它無線電裝置，進行過這些實踐活動，學生會發現，書本上學的那些直流電的基本定律，電磁感應的知識以及交流電、無線電知識，都會變成非常實際的東西，再也不會那么抽象。學生也可以運用所學的知識進行課外活動，像科學競賽，科學晚會，科學故事會，科學報告會，科學專題討論會，科學展覽會，科學教具制作和科學園地等等。教師還可引導學生在生活中觀察現象。為什么雷達可以追蹤飛機？為什么天空中的云彩有時白有時紅呢？什么探測器可以檢測金屬？善于提問的學生往往也是善于思考的學生，而有了問題就有了學習的興趣和動力。當這些問題經學生思考，老師幫助，最終得到解答時，學生就會覺得科學確實是一門非常有用的科學。所有這些，不僅開闊了學生的眼界，又使學生的學習興趣更濃，從而使學習質量得到提高。

五、結論

總之，要把學生學習科學的興趣與要求學生掌握科學基礎知識，培養學習能力放在同等重要的位置，在教學中認真去實踐，去探索，去總結，努力提高科學教學的質量。

參考文獻：

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