讓數學學習回歸生活

摘 要 面對小學數學這門課程，教師在教學過程中應努力優化教學內容，盡量把那些與新知識有關的生活實際問題引入課堂，讓學生在解決生活實際問題的過程中靈活地學習數學。

關鍵詞 小學數學；素質教育；生活化

小學數學教學應當貼近學生生活實際，培養學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的能力。首先，數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學的眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。其次，《數學課程標準》把解決問題作為數學教學的四大教學目標之一。《標準》指出，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展數學意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新意識。這就要求教師在教學過程中應努力優化教學內容，盡量把那些與新知識有關的生活實際問題引入課堂，讓學生在解決生活實際問題的過程中靈活地學習數學。因此，我們強調數學教學一定要貼近學生生活實際，以培養學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的能力。貼近學生生活實際，就是把學生身邊的生活實際問題引入課堂，引入方式是多種多樣的，可以根據學生的學習基礎、生活經驗、教材的內容特點等加以選擇。

幾年前我曾接手過一個一年級班，當時有位老師告訴我，某某同學太“笨”了，一年級都念了一學期了，“2+3”還不知道等于幾。第一節課正好是數學，我設計了幾道非常簡單的口算題，并有意把”2+3”摻在其中讓這個同學去算，他果然算不出，當時我的態度非常溫和，問他家里有幾口人，都有誰，他回答得很好。我又問他家都有哪些小動物，他高興地告訴我家里有鵝子，我問有多少只，他說有8只，我說：“老師家也有3只鵝，如果也送給你家就是多少只了？”他想了想說：“那就l1只了”，我又說：“如果老師自己留一只，只給你2只就是多少只了？”他馬上不假思索地回答說“10只”，我立即當著全班同學的面表揚說他算得很對，接著我又提了幾個與兒童生活密切相關的小問題，加減法都有，他雖然費很大的勁，但卻基本上都能答對。隨即，我又對他進行了表揚和鼓勵，看得出他非常高興。在以后的日子里，我每天放學把他單獨留下來補課，每次都是從生活中的小問題人手逐漸由形象到抽象，結果一學期下來，這學生竟然成了班級里的優等生。可見，這個學生原來不會算“2+3”并不是他的錯，而是他對抽象的“2+3”不感興趣，他不會算抽象乏味的“2+3”卻會算生活中的“8+3”，這不能不引起教師的深思。

其實作為教師應該充分考慮學生的年齡特點和生活經歷，考慮到學生個體的差異，充分調動學生學習和思維的積極性。教師的教學首先應該做到以下幾點：

（1）從學生的生活實際出發，盡量選擇那些學生感興趣的事物和信息，讓學生愿意學，而不是強迫學生去學。教師要精心設計雙邊活動，寓所教知識于游戲和活動之中，讓學生在快樂中學習，俗話說得好“興趣是最好的老師”。只有讓學生在心里對所學知識感興趣，才能產生學習的最佳動力。有時候，引導學生在玩中學，往往要比老師喊破嗓子的灌輸有效許多。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受”，從這一點上說，作為教師應該努力使自己的每一節課都充滿吸引力。

（2）遵循教育規律，遵循認識事物的規律，從形象到抽象，循序漸進，不要急于將所學知識抽象化，在小學數學教學中尤其要注意到這一點。

（3）注重課堂導入，提高學生的學習熱情。

第一，在導人新課時引入。如“小數的基本性質”的導入可以這樣設計：首先讓學生匯報課前在商店里調查生活用品和學習用品的單價，然后讓學生說說“鋼筆每支3.90元”、“茶杯每只8.50元”平時我們是怎么說的，得出“3.90=3.9、8.50=8.5，最后讓學生說說為什么并導人新課。

第二，在教學新知時引入。如“加法交換律”的新知教學可以這樣設計：首先讓學生根據班級實際情況編幾題用加法計算的一步計算應用題，第二步讓學生說說每一題有哪些方法并列出算式，第三步讓學生根據幾個形如“36+58=58+36”的等式說說發現了什么規律，最后總結什么是加法交換律。

第三，在練習鞏固時引入。如在“長方體的表面積”練習鞏固時，讓學生計算做長方體形狀煙囪所需鐵皮的面積；在“圓柱體表面積”練習鞏固時，讓學生做水桶所需鐵皮的面積；在“復式統計表”練習鞏固時，讓學生統計本班男女生的興趣愛好情況等等。

第四，在課外作業中引入。如學了“土地測量”后，讓學生測算出學校占地面積；學了“統計知識”后，讓學生分析某次數學測試成績的整理情況；學了“圓的周長”后讓學生測算出直立著的圓柱的直徑等等。

（4）承認并尊重學生的個性差異，因材施教，不要搞一刀切，更不要歧視那些接受能力相對較弱的學生。相反要善于發現這些學生的閃光點，培養他們的自信心，不要輕言某一個學生“笨”，更不能當著許多人的面去說學生“笨”，因為兒童的心理品質往往比較脆弱，老師的一個不負責任的評價也許會毀掉學生一生的自信，要知道偉大的發明家愛迪生當初不也是在全班總考倒數第一嗎？扼殺學生的自信，是教師最大的犯罪。要用愛心去教育和引導每一個學生，其實再“笨”的孩子在父母的眼中都是寶貝，要把別人的孩子同自己的孩子一樣看待，“幼吾幼及人之幼”，只有這樣，才能在心里容得下各色各樣的學生。天生智障的舟舟在父母的精心培育下，能夠成長為傳奇的音樂指揮家，不正說明了這一點嗎？更何況我們通常所說的“笨”學生絕大多數在智力上沒有任何缺陷，只是由于某種原因，在某些方面接受較慢而已。

如果我們用全部的真誠和愛心去對待每一個學生，就一定會發現每一個學生都有閃光的一面，因材施教，因勢利導，讓每個學生都材盡其用，得到最好的發展，這正是素質教育對每個教師的要求。