以圖促讀 圖文并學

摘 要 《小學語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分—課文插圖，卻經常被些老師忽視。課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分，它是重要的教學資源。雖然沒有多媒體課件那樣聲情并茂，沒有地區資源那樣形象生動，但語文學習中，教材的插圖對教師的教學和學生的學習都有許多幫助。筆者在日常教學中依據學生的閱讀規律，運用“以圖促讀”策略提高學生的閱讀時效性，在一定程度上實現了有效閱讀。

關鍵詞 小學語文教學；課文插圖；有效閱讀

一、在圖中，讓學生讀得深情

在語文課木上，插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可利用這些插圖，配以生動語言的描述，創設情境，使學生很輕松地進入情境，或體驗人物的內心世界，或感受人物美好的品質，讓學生和文本進行有效的對話后，再指導朗讀，能達到事半功倍的效果。當學生帶著期待走進文本精讀深思、充分感悟，產生了情感體驗后，教師要善于觸動學生情感的琴弦，力求讓教師、學生和作者產生情感共鳴。例如《我的戰友邱少云》結課前的教學片斷：

師：（展示邱少云在烈火中一動不動的課文插圖后，凝視著畫面，深情地說）邱少云壯烈地犧牲了，他的名字已被他自己的生命和鮮血染成了一座不朽的—

生：（凝望著畫面，不約而同地脫口而出）豐碑！

師：他的名字將隨著焰火一起，燃遍朝鮮的每一個角落，燃遍中國的每一座城市，也將燃遍我們的每一片心田，我們會由衷地說—

生：邱少云，共和國不會忘記你，朝鮮人民永遠記著你！

正是那幅生動、逼真的課文插圖，撥動了師生積蓄已久的情感之弦，那深情的凝視、真減的對自、不約而同的回答，是師生全心感悟文木后的情感共鳴、此時，師生共同經歷著對生命的全新體驗，他們內心承載的是對邱少云的懷念與崇敬。

二、在圖中，讓學生理解提升

有些課文內容，尤其是一些含義深刻的句子，學生理解比較困難，或者明白意思卻無法用語言表達，對此，教師如果運用課文插圖加以點撥，往往能化難為易、圖表情感，彌補文本的空白。現以《將相和》一文的插圖為例，擷取一個教學片段與大家共賞析。

師：同學們，請你們仔細觀察，這幅畫描繪的是一個怎樣的場景？

生：廉頗負荊請罪的場景。

師：有不同的見解嗎？

生：這幅畫描繪的是廉頗背負荊條，跪在藺相如府前請罪的場面。

師：能不能觀察得再仔細些，捕捉畫面，人物的特點，比如說他們的外貌、衣著、表情、動作等有何異同。

生：廉頗雙手作揖，單腿跪在藺相如府前向他請罪。

師：你有一雙慧眼，能從動作來發現人物的特點，誰還有補充？

生1：廉頗赤裸著上身，背負荊條，雙手作揖，滿臉羞慚，單腿跪在藺相如面前向他請罪。

生2：藺相如上前俯下身來，伸出雙手請廉頗快快起來。

又如《詹天佑》一文中介紹了設計“人”字形線路，解決了火車爬坡難的困難、這段文字看似簡單，其實專業術語學生很難理解透徹。教學時，筆者讓學生借助課文插圖，用文具盒當作火車在插圖上演一演火車爬坡的情景，學生深切感受到了詹天佑奇思妙想的偉大，更深刻地體會到了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。此時，圖文的巧妙結合，使學生加深了對課文的理解和感悟，同時也深化了課文主題，突破了難點。其實，我們的課文，這樣的插圖資源還有很多很多，每一幅圖都有它不同的觀察重點、訓練重點，只有引導學生觀察得全面，文章才能寫得完整；只有觀察得細致，文章才能寫得具體。更重要的是只有通過長期、系統的觀察訓練，更能提升學生的理解能力。

三、在圖中，讓學生想象飛揚

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”課文中的插圖凝聚了編者的心血，畫面上的內容雖有限，但有限的畫面，卻更容易引人想象，培養學生的創新能力。想象對理解語言文字，對領會作者表達的思想感情有很大的促進作用。低年級學生的想象主要是從感知形象開始。插圖提供了充分的感知形象。借助插圖，引導學生展開合情合理的想象，既能加深對課文內容的理解，又能豐富他們的想象力。插圖都是某一瞬間的情景。為了充實內容，還要引導學生進行延伸想象，想象畫面外的東西。例如，學習《刻舟求劍》一課時，讓學生根據插圖提供的表象想象船靠岸后，“那個人”會怎么說？怎么做？學生想象出故事的結果，能進一步加深對寓言故事的理解。課文插圖可以使抽象敘述的故事情節更加形象化、具體化，既可以幫助小學生理解課文內容，也可以促進他們思維能力與想象能力的發展。如《窮人》一課，插圖正是文章精彩處的尾聲，如何將窮人的高尚品質提升到一個最高點，需要學生合理而又豐富的想象。教師指導學生看圖時，要啟發學生根據文章主題思想進行個性化的想象，比如桑娜拉開了帳子，漁夫提起煤油燈，看見兩個孩子正睡得香甜，這時，漁夫的表情有什么變化？他會說些什么？做些什么？圍繞孩子的今后問題，夫妻倆又會坐下來怎樣深談呢？不同的學生有不同的思維，學生想象的結果都是令人驚訝的。 我們教師讀懂“課文”，不等于讀懂“教材”，除了課文中語言文字，一幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細思考我們應該如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使“死”的插圖“活”起來，最人限度地發揮其作用。圖畫這種藝術手段的運用，使語文教學變得“趣”了、“關”了、“活”了，積極地調動了學生的學習主動性。教師要善于把握時機，引導學生帶著高昂的情緒去觀察課文插圖，理解課文語言，及時進行語言訓練，讓課文中關麗的畫而靈動起來，讓語文教學煥發藝術的光彩。