化學“讀—議—驗—講—寫—測”式課堂教學結構初探

摘 要 提高課堂教學質量的有效性或效率是每一個教育工作者應該也必須終生研究的重要課題。實踐證明，以老師講解為主，學生以聽為主的課堂學習，僅僅是雙向交流，在很多情況下師生形不成共鳴，也很難保證教學的有效性。這種以單一形式傳遞教學信息的方式是制約我們課堂教學效率的重要原因。

關鍵詞 化學課堂；結構

“讀—議—驗—講—寫—測”式課堂教學結構，體現了以學生為主體的教學原則，是符合現代化教學論中提出的“教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識的能力過程”的教學思想，而且能夠讓學生通過多種渠道立體式多角度的獲取知識。

一、六段式化學教學的六個步驟

（1）讀。讀是課堂教學的重要過程，是讓學生在教師的指導下，帶著要求和提出的問題，閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學習認識新知和回顧鞏固舊知識，找出教材中出現的新、舊知識點，并寫好讀書筆記。目的是培養學生形成良好的讀書習慣，提高閱讀分析能力，以便在解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優點是：可激發學生的好奇心和求知欲，增強學生學習的主動性和責任感。

（2）議。議是學生根據閱讀教材內容說出圈劃內容中哪些是新知識，哪些是已知的，知識點間存在著什么聯系。這是進一步理解教材，再現知識的過程，有利于對知識的認識理解和消化吸收。學生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短，完善知識，有利于發展思維、提高分析問題能力。同時學生通過議提出問題，并根據知識設計出實驗方案來解決問題，從而培養學生發現和解決問題的能力。

（3）驗。演示實驗是化學課堂教學的重要內容之一，它是通過教師的操作示范和學生自己的動手操作，通過直觀的實驗現象，來解決一些疑惑的一種重要途徑，從而培養和提高學生觀察思維和實驗能力。而實驗技能的全面提高，最終應是通過學生實驗來完成。這就要求除完成規定的學生實驗外，還應盡力創造條件，增設學生實驗，或轉化部分演示實驗，讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點，注意事項。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡要總結出實驗結論。

（4）講。通過閱讀教材、議論問題、實驗探究學生就會產生疑惑，逐漸感愛到力不能及。此時讓每個小組派代表說出自己小組的問題，先有其他小組來解答，如果仍然不能解釋清楚，老師再來點撥。這樣學生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯想舊知識、結合知識點進行思考，使舊知識得到進一步發展和完善，有利培養學生歸納能力和創造思維能力。

（5）寫。就是根據前面四個環節，簡要地整理出讀書筆記和聽課記錄，使知識進一步系統化和條理化，便于今后記憶和理解。歸納和整理是學生將知識提升認識的最重要的環節，讓學生根據自己的情況搞清楚知識的重點和難點，搞清楚知識間的內在聯系，從而使學生對知識能靈活應用，做到舉一反三的效果。

（6）測。強化習題解答，它是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程，是對知識理解和運用的過程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分內容，都要設計相應的題目來強化學生的練習，提高解題能力和應用能力。

“讀—議—驗—講—寫—測”式課堂教學結構并不是一成不變的，可根據教學內容，靈活地進行選用調整。同時，教師的指導和傳授，應貫穿課堂的教學始終，應根據學生反饋的信息和大綱要求，及時調整教學思路進行有的放矢，畫龍點睛的精講。

二、六段式教學過程中的輔助手段

（1）實施教學案一體化。每堂課之前，先將編印好的教學案發給學生，學生根據教學案上安排的內容進行六段式化學學習。對教學案的編寫要求為：一個人為主編制初稿→復印討論修改→定稿打印，并且材料上要注明編寫人和備課組長，要杜絕錯題錯答案，并且編寫要合理科學，能夠根據六段式教學將知識有機的結合起來，還要做好錯題反思和優秀學生的自助餐。

（2）建立合作學習小組。分組的基本原則是盡量使得不同層次的學生和各有優勢的學生組成學習小組。每個學習小組由6-8名學生組成，座位可以圍成圓桌，這樣便于交流和互助。學習小組以一學期為限，可以適當調整。可以通過精神和物質方面的獎勵，讓小組間形成良性的競爭，也讓他們在組內團結互助。

不過，“讀—議—驗—講—寫—測”六段式化學課堂教學模式還存在很多值得思考的問題，還有很多方面需要完善。尖子生上課應該怎么辦？中等生怎么辦？學習困難的學生怎么辦？實驗課和復習課如何進行？等等問題還會讓我繼續思考下去。也懇求大家能多給提出寶貴意見。