淺議小學數學教學中對學生興趣的培養

摘 要 教育事業不斷發展，教育水平也不斷提升，特別是在新課程改革之后，教育領域對學生的素質能力培養更為關注，另外對學生的實踐動手和創新能力的培養力度也逐漸加強。很多學生都會覺得數學學科枯燥無味，特別是面對一些系統性的知識內容的時候，如果中間過程的理解不到位，后續的知識也就很難再有突破理解，所以，很多學生都會有畏懼的心理。想要讓學生積極主動的參與到數學學習中去，就要從培養學生對數學的興趣入手，以此強化學生數學學習的積極性，本文針對這一問題提出了幾點個人的看法。

關鍵詞 小學數學；教學；學生；興趣培養

一、引導學生在輕松愉悅的氛圍下進行學習

小學生因為年齡較小，所以比較膽小，教師稍微嚴厲一些學生就會感到懼怕，教師的態度會對學生的學習情緒產生重要影響，教師長時間言辭犀利學生的有效心靈就會受到傷害，進而影響學生的虛席興趣。教師一定不要長時間保持嚴肅的態度，不要一味的以批評作為教育的主要手段，這樣往往會起到相反的效果。想要讓學生學好數學，提高其對數學學科的興趣，教師就要關心愛護每一個學生，和學生之間實現心靈的溝通，良好的師生關系式強化學生學習興趣的關鍵。小學數學教師要公平對待班級內的所有學生，特別要認真對待學習落后的學生，不要按成績劃分學生，要重視對后進生的關懷。教師在日常的數學教學過程中要分析每個學生的性格特點，要和學生展開細致的交流，要及時幫助學習和生活上有困難的學生。另外教師要尊重并關懷每一個學生，只有這樣學生才能同樣尊重并敬愛老師，這種良性的師生關系是教好數學、學好數學、實現數學教學效果提升的關鍵。

二、刺激學生對數學知識的探索欲望

小學數學教師要結合創造性的教材構建教學情景，引導學生在問題情境中形成探索問題的能力，要通過問題的提出引導學生研究，提升其學習興趣。教師可以借助一些實物教具帶領學生觀察、動手實踐、加強思考，讓學生在手腦并用的過程中感受學習內容，在寓教于樂的氛圍中獲取知識、強化思考、提升能力、鞏固記憶。在引入新的課程內容的時候，教師可以構建適當的問題情境，將學生引入到所提出的問題的環境中，刺激學生了解分析新事物的強烈欲望，引導學生探究性思維的形成。比如在教授平行四邊形面積計算知識的時候，教師可以通過靈活的四邊形框架教學工具帶領學生推到四邊形面積的計算公式，之后將四邊形框架進行變性，讓學生自己總結雖然其形狀發生變化，但是面積卻并沒有變化。在學生分析的過程中教師不要急于否定學生的想法，要引導學生動手實踐，自行總結結論。這樣學生的興趣就能在探索的過程中被激發出來，這樣學生所獲得的知識的掌握程度要遠遠高于教師單純講解的知識內容。

三、結合趣味性的故事內容，提升學生的學習興趣

小學數學的教學過程不只是單純的傳授知識的過程，其主要目的在于激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，強化學生對數學知識的認知水平，這是小學數學教學的關鍵內容。小學數學教師在開展小學數學教學的過程中要結合小學生的心理特點，通過學生感興趣的方向強化其對知識的接收和理解。教師可以結合一些歷史和通話故事強化學生的學習興趣，讓學生在故事的引導學收獲數學知識。比如教師可以講述小白兔拔蘿卜的故事，一共有40個蘿卜，5只小白兔一起拔，每個小白兔能分得幾個。通過這樣的小故事引發學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍內掌握數學知識，在提高學習興趣的同時強化教學效果。

四、強化學生的主體地位，及時鼓勵肯定學生

教學過程中對學生的表揚和稱贊能夠提高學生的學習興趣，要在數學教學中強化學生的主體地位，教師可以通過對學生的個性類型展開分析，通過多元化的教學理論關心不同的學生，要及時肯定學生的進步，提高學生的學習熱情。再有教師要改變傳統的評價學生的通用標準，要重視對學生多項潛能的開發，對于學生各個方面的個性優點都要及時肯定和鼓勵，教師要在教學過程中及時發現學生的長處和優點，及時表揚肯定學困生，縮短師生之間的距離，幫助學生構建學習信心，在教學過程中實現師生雙方的互動，強化彼此的感情交流。教師在課堂上對學生的表揚和贊美，會提高學生的學習興趣，并進一步提升數學教學的效果。

五、豐富教學形式，提高學生學習興趣

小學生的認知能力的提升主要受到外界因素的影響，傳統的按照教材灌輸式的教學方法，一味的強調教師講解、學生記錄接收，學生對知識的理解不夠透徹，認知能力也得到應有的提升。新環境下的小學數學教學要結合多樣化的先荻花教學手段，豐富教學形式，由此引發學生的學習興趣，為學生的學習積極性的提升起到積極作用。

六、結論

新課改教學理念實施之后，教師要及時調整自身教學觀念和方法，對教學內容也要有所完善，以此適應新的課程改革發展的要求。教師要特別注意對學生興趣的培養，針對小學時期的學生好奇心強的心理特點，教師要分析其心理特點，并且展開適當的引導，進一步激發學生的學習興趣。讓學生在寓教于樂的環境下產生數學學習的興趣，喜歡數學課程，實現較好的教學效果。

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