談“板卡”在中低年級識字教學中的妙用

摘 要 2010年12月，我校成為了橫縣五所MS-EEPO有效教育實驗試點學校之一。在為期近兩年的EEPO有效教育實驗改革實踐過程中，我校在認真學習和貫徹落實EEPO有效教育系統理論知識的同時，大膽實踐和推廣運用MS-EEPO有效教學的備課方式、課型方式、評課方式、學習方式。此外，還在板卡的操作使用上做了許多大膽的嘗試和實踐研究，并取得了較明顯的效果。本文意在結合自己的實踐課例，從“板卡的使用對提高小學中低年級識字課堂教學實效”方面做簡單論述，供廣大一線教師參考或借鑒。

關鍵詞 板卡；識字教學；有效教學

一、走近“板卡”，認識“板卡”

板卡，顧名思義，即黑板和紙卡。它包括大小黑板，以及一切可以記錄文字的紙卡。在MS-EEPO有效教育理論體系中，板卡的定義是：凡是能用書面方式呈現學生圖文學習成果，方便學生交互學習成果的板塊或紙卡，均可以稱之為板卡，又稱學習卡。板卡按規格大小分為：大卡（一整張美術紙）；中卡（1＼2張美術紙）；小卡（一張A4紙）；微型卡（≤1＼2張A4紙）。那么怎樣充分利用好這些大大小小的紙卡，使之發揮應有的作用，更好的服務于我們的識字教學，從而切實提高學生的識字能力，識字效率呢？下面，我結合我們自己的課堂教學實例，談談板卡利用在識字教學中的巧妙作用。

二、“板卡”，在中低年級識字教學中的妙用

1.在識字教學課堂中使用“板卡”，可以幫助教師有效地激發學生識字的興趣

教育家葉圣陶先生曾說過，“興趣是最好的老師”。學生有興趣識字，必然樂于學習識字。識字課上，我們可以充分發揮板卡的力量，利用板卡創設學生識字的生活情境和識字游戲來激發他們的識字興趣。看下面兩個案例：

課例1：開學之初，一年級新生入學，為了讓學生更快地互相認識，結交朋友，讓他們能更多認識生字的同時也想培養他們隨時認字、識字的興趣。我用微型卡，給全班58個同學各做了“一封信”，卡上的正面只寫了同學的名字，背面寫了一句簡單的鼓勵學生的句子。課上，我組織孩子們玩起了“送信”、“讀信”的游戲。分組由學生按名字分發“信件”，不懂的字可以問老師或同學。要求收到“信”的同學要讀出背面老師送給學生的一句話。看哪組同學送得快、認的字多、問的字少。獎勵優勝者。玩罷游戲，又換一種方式玩起了抽簽讀信的游戲。由學生上臺，抽簽，抽到信后，該同學要拿著卡，帶領大家讀出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老師在一旁指教。讀得好的，問得少的老師加以大力表揚和鼓勵。這節課，學生們興趣高極了，識了不少字，玩得不亦樂乎。

課例2：教學內容：人教版語文一年級下冊《識字4》。結合板卡，我們的老師這樣設計和處理這些生字教學的：課前，老師用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、螞蟻、蝌蚪、搬運、展翅、魚網等生字卡及圖片卡——學生認讀生字卡——玩圖卡對號入座游戲——再玩讀卡取物游戲——在熟讀的基礎上讀文——在文中圈標生字詞——動手學做帶蟲字旁的生字卡——小組成員互相考問交流——全班竄位位交流學習自制生字卡——指名匯報領讀字卡并粘貼展示——最后表揚激勵表現優異者。完成整節生字教學任務。

以上兩個課例，我們不難看出，孩子們在一系列的看卡、玩卡、送卡、讀卡、做卡等游戲活動中，不僅認識了很多字，還培養了他們對識字課的興趣，讓他們感受到了識字多、認字多的成就感。所以說，動動腦子，用好我們手中的板卡，為學生創設出豐富多彩且適用有效的識字認字的活動游戲情境，讓孩子們在輕松快樂、愉悅的氛圍中完成識字教學過程，既可以激發學生的識字興趣又可以幫助他們維持較長時間的注意力，提高了識字的效率。

2.在識字教學課堂中使用板卡，可以充分體現“把識字的主動權交給學生”的新課程理念，有效地培養了學生自主識字的能力

新課程改革強調：學生是學習的主人。教學應以學生為本，尊重學生學習的權利。教師要把握好自己“引導”的角色，培養學生自主學習的能力，把學習的主動權交給學生。

例如：我在教學人教版語文三年級上冊《奇怪的大石頭》一課字詞教學時，我首先讓學生自讀課文，在文中圈畫出帶有生字的詞語和句子，并要求學生試著先讀。接著在黑板上出示了本課要求學生會認的7個字：坑、考、秦、域、遺、究、震。及著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、震等14個會寫字。面對這么大量的識字任務，我首先讓學生自讀交流自己不用教就已經認得的字，并讓他們和同桌說說自己是怎么認得這個字的。然后，要求學生用微型卡記錄下自己不懂讀、不會理解，覺得難寫、難記的字，先同桌互相請教，如還有弄不懂的，再四人小組請教交流。再請同桌充當小老師，幫助我這個老師考考學生卡上記下的那些難懂、難寫、難記、難解的字，看看對方是否都已掌握了。接著，我對自學情況進行檢測：指名匯報或舉手示意自己之前不懂的字的數量及通過請教交流后又學會了的字的數量情況，然后抽讀。之后，為了讓本課生字學得更扎實，我又給學生三分鐘時間全班竄位交流，要求他們拿著自己的生字記錄卡去考考別人，也讓別人考考自己，至少考問3-5人。老師巡視隨機檢測。最后要求學生用手中的微型卡，選擇自己喜歡的3-5個生字詞做“連字成詞連詞成句，連句成段”的用詞寫話的訓練。老師則在學生完成之后再個別檢測匯報、齊讀，完成本課的生字教學任務。

課例的亮點：整節課生字教學完成下來，讓我感到教師教得輕松，學生學得愉快、扎實。作為教師，我僅像個引路人一樣，指引他們怎么做，怎么學，檢測他們做和學的效果。而學生在我的指引下，借助手中的學習卡，記錄難懂的字詞、交流難解的字詞、請教難學的字詞、互相考問字詞的形、音、義等，把自己學習生字中的難點在一次次交流，詢查請教、考問、抄寫及運用中得到解決和突破。同時，板卡的使用，又使課堂實現處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺、處處是平臺的學習氛圍，避免了老師過多空講，體現了教師充分尊重學生，把學生識字的主動權交給學生的理念。在不知不覺中培養和提高了學生自主識字、主動識字的能力。這不禁讓我想起了德國教育家第思多惠說過的一句話：“知識，不應是傳授給學生，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握他們。”這想這節課，不正是用行動詮釋了這句話的含義嗎？

3.在識字教學課堂中使用板卡，可以拓展學生大量識字的途徑，教會他們歸類識字的方法，有效地提升學生的識字率和識字量

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。小學《語文課程標準》中明確規定：“小學生應累計認識常用漢字3500字左右，其中2500字左右要求會寫。對第一學段（一二年級）的學生來說，應認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個字會寫。面對如此大量的識字要求，不可能每個字都由老師親自教會并落實。因此，教會學生一定的識字方法，拓展學生認字識字的途徑，才有可能較好地完成這樣龐大的識字任務。為此，我們又在板卡的使用上再做文章。

案例（1）利用板卡，積累生活中的字。

語文學習來源的于生活，語文的外延等于生活。生活有多大、語文學習和范圍就有多大。可以毫不夸張地說生活處處有語文、生活處處能識字。為幫助學生利用生活中的事物識字，擴大學生識字范圍、和識字途徑。我常常鼓勵孩子們，廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、告示、網絡等資源，隨時識字，并要求他們注意把從以上途徑中見到學到的字記錄在自己識字微型卡上，做一本自主識字微型卡本。并定期開展識字卡本的展示交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。其次，我還鼓勵學生收集識字材料板卡，如小商標、小食品的包裝、糖果紙、小藥盒、書畫剪報、帶文字的圖片等，編成自己的《識字小手冊》，在班級的圖書角展示、傳閱。又常常鼓勵學生進行課外閱讀、朗誦古詩文在紙卡上摘抄好的詞句等。鼓勵他們給認識的事物或物品做識字標簽，張貼在家中的物品上等等，以此來增強學生識字的成就感和自信心，豐富學生的識字途徑。

案例（2）利用板卡，教會學生分類識字，復習鞏固課堂內外所學生字，達到批量識字，和扎實、鞏固的效果。學完一到兩個單元的課文后，為再次落實和鞏固所學的漢字，我習慣上一節漢字分類歸納識字課。課上，我要求我的學生，分成八個學習組，利用一張中卡（或大卡）對近期所學的單元課文（或課外積累的）出現的生字進行分類歸類復習鞏固。如要求學生小組分工合作，在中卡上把本單元出現的生字按“平翹舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同結構或難異煩字、獨體字等條件進行分類歸納，并呈現在中卡上。具體做法是：先讓學生選擇一兩種自己喜歡的分類方式對單元生字進行分類歸納，然后，再把各人的分類情況匯總到中卡或大卡上，再讓學生進行大動竄位交互參觀，取長補短 ，取有補無，最后再展示學習卡，分組匯報識字成果卡。識字成果卡，還可以懸掛在教學的鐵線上供師生覽閱、傳看、品評。

以上的教學實施案例，不僅體現了讓識字教學回歸生活的理念，同時也體現了MS-EEPO有效教學中的核心理念，即“五防”理論。即這樣的操作，防止了老師過多的空講，防止了教學過程中泡沫的產生，防止了識字教學形式的單一機械；防止了識字教學過程中的花花架子、防止了教學中以學生為敵的理念。讓學生真正學到了生字，理解了生字、運用生字。同時又能讓學生大量識字，批量鞏固，這樣的訓練非常的扎實、有效。

4.識字教學課堂中使用板卡輔助教學，可以提高生字的“復現率”（或者說提高生字學習的強化次數），對訓練學生快速記憶，迅速書寫正確運用大有幫助。

MS-EEPO有效教育的創始人，云南大學孟照彬教授在推廣其MS-EEPO有效教育成功經驗時反復強調：關鍵要素的強化次數達到基本量和關鍵要素的操作完善是保證教育質量的關鍵，訓練達到一定量，方能產生質的飛躍，一般說來，強化次數要達到12—17次，如果是做中學，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是沒有規律的又要死記硬背的，可能要上升到30多次。（當然這更多針對英語之類的難記單詞等）識字教學也一樣，由于在課堂中，我們引入了板卡的使用，有了板卡作為承載體，大大地提升了生字的重復出現的頻率，如：我們在教學中引導學生在語文書中圈畫生字，給生字注音、（注書本也是一種卡），組詞；要求學生在微型卡上記錄自己不懂不會難學難記的字詞；要求學生拿著自己的記錄卡和二人小組、四人小組、團隊甚至班級內與同學互相交流、請教、考問、補充；要求學生在微型卡上做限時快速書記訓練；讓學生利用微型卡做課前聽寫練習，鼓勵學生在學習卡上做串字成詞、串詞成句、串句成段的訓練，讓學生在黑板或學習卡上進行同音字、形近字、多音字的拓展比較訓練，用學習卡上的難學難懂的字互相考問，檢測等等，這些舉措，無形之中一次又一次地提高了生字學習的“復現率”，加強了生字教學這個關鍵要素的強化次數。具不完全統計，一節識字課，如果加上對生字的認讀、書寫等指導。每個生字的重復出現及重復學習和使用的次數超過15次以上。學生在一次次生字的復現中不知不覺地學會認讀，學會理解，學會運用。并在一系列動筆、抄寫、記錄、組詞、造句、編段說話的訓練中自然而然地提高了自己書寫的速度、記憶的速度。使識字教學的效率與質量穩步提升。學生對生字的認讀、理解、記憶、運用等水到渠成。

5.在識字教學課堂中使用板卡，可以活化識字課堂教學方式，打破沉悶單一重復的說教，使識字課真正學起來、動起來。

課改前我們的識字課，常常是老師出示生字、讓學生讀，然后老師分析字音、字形、結構、字義、筆畫筆順等，讀后讓學生抄寫。識字課堂上充刺著老師滿堂的講解。這時候的教師，往往只關心自己怎么講，唯恐講少了，學生就不懂了，而學生也貌似在聽，其實下面做什么的都有，玩東西、開小差、講話，搞小動作、畫畫睡覺，等比比皆是。農村小學的識字課堂更是嚴重，識字課極其單調乏味，學生根本就聽不進去。教師一聽寫或檢測，不懂的人不是少數，而是多數。這樣的識字課，老師教得身心疲備，學生學得精神疲乏，思想疲倦、身體疲勞、行動疲軟。“五疲”現象由此生產。識字效率耗時耗力又收效甚微。但課改后，由于教師善于在課堂上大量引入板卡的使用，使學生在課堂上除了受到聽、看、講、想感觀刺激外，更多的讓其“做”起來，動起來。如學生可以利用板卡自行記錄生字、給生字寫詞語、句子，拿著自己的學習成果卡和同桌、四人小組交流、交互，甚至是全班竄位互動交流學習。學生還可以動手做識字卡、記字卡、或在中卡、大卡上進行小組或團體合作學習，給生字分類、辨析、歸納，在卡上圖示難記難學字的記法、學法；或在卡上補充與書本字詞有關聯的，但并沒有出現在文本中的空白知識，可以依托生字，在卡上盡情發揮相像編詞、編句、編段、編故事開頭、結尾、中間填補文本空白，進行小組、團體、全班交流，展示等等，可以說，有卡在手，就能為我們的學生營造了一個處處學臺、處處講臺、處處展臺，處處平臺的學習交流的環境和氛圍。讓惱人的“五疲”現象頓時消聲匿跡。使識字課堂真正活起來，動起來，學起來。

三、結束語

在為期近兩年的MS-EEOP有效教學實驗實踐過程中，在近兩年的板卡嘗試使用及實踐中，我們不僅深切體會到了板卡不僅可以在識字教學中可以得到充分的發揮和利用，同樣在閱讀教學、作文教學中，它也能充分發揮其記錄、練筆、書寫、檢測、交流、展示等等廣泛而實在的作用。我們不否認，識字教學的有效方式和方法有很多很多，培養和激發孩子們主動識字，自主識字的興趣和能力的做法和途徑也有很多很多，但，筆者始終認為，如果將以往那些有效的識字教學方法和經驗再結合板卡的使用去進行訓練，一定會使我們的識字教學課堂錦上添花，變得更鮮活、更扎實、更高效。

基金項目：廣西教育學會“十二五”B類課題：農村小學語文有效教學策略研究（項目批準號：B2011051）。

參考文獻：

[1]周健熊生貴主編《有效上課、問題、探究、策略》，光明日報出版社，2009.3

[2]趙亞夫、孫素英主編《小學語文課堂的有效教學》。北京師范大學出版社，2008.6

[3]李正良、陳健萍主編廣西玉州有效教育應用研究大區實踐系列叢書《有效教育實踐探究》第一冊《要素組合方式一》，廣西教育出版社，2011.3

[4]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2010.7

作者簡介：蘇插（1975-）女，小學高級教師，主要研究方向為小學語文教學。