“模擬聯合國”活動在高校英語體驗式教學模式的應用研究

摘 要：體驗式教學注重對學生情感陶冶和實踐能力培養，能夠極大地發揮學生潛能。“模擬聯合國” 活動， 不僅是將體驗式教學的理念融匯貫通，為學生提供真實的實踐情境，而且是改進和提高學生語言綜合能力的有效新嘗試。本文通過對“模擬聯合國” 活動對提高學生英語多方面、深層次能力分析的基礎上，指出了“模擬聯合國”在體驗式英語教學中應用的重大意義，闡述了開展“模擬聯合國”活動中遇到的問題，并提出一些建議。

關鍵詞：模擬聯合國；體驗式教學；教學實踐

前言：

體驗式英語教學的理論基礎是建構主義[1] 。強調以學生為中心、以任務為基礎，讓學生通過具體體驗來發現語言使用原則并能夠應用到實際交流中的大學英語教學方法[2]。體驗式教學在眾多高校得到應用。然而，其存在一些不足：一、教師教學情境的設置容易出現缺乏聯系和真實感現象。二、在以學生為教學主體的課堂，出現個別學生不能真實參與，部分優秀學生“過多”表現的現象。三、體驗教學的內容僅僅局限在英語語言的學習和提高，忽略語言背后的文化和其他學科的知識涉及。近些年出現的“模擬聯合國”活動融入到英語教學實踐中，可以有效地改變一些教學形式陳舊，體驗情境單一，學生獲得體驗不夠深刻的種種問題，從而將體驗式英語教學理念融會貫通，大大提高學生的英語學習興趣和能力。

1、“模擬聯合國” 活動在體驗式教學中的應用意義

模擬聯合國（Model United Nations）簡稱MUN，是模仿聯合國及相關國際機構，依據其運作方式和議事原則，圍繞國際熱點問題召開的會議，是世界各國官方和民間團體特意為青年人組織的活動。學生扮演各個國家外交官，全程用英語交流，以聯合國會議形式，通過闡述觀點、政策辯論、投票表決、做出決議等親身經歷，熟悉聯合國的運作方式[3]。該活動可以促使學生關注世事，了解國際關系，樹立和平、公正、平等的全球意識。鍛煉參與國際事務、與人協調協作的能力。另外，對聯合國活動真實場景的模擬有助于提高學生駕馭語言的能力，有助于培養他們的思辨能力、創新能力和獨立解決問題能力。由此可見，“模擬聯、合國” 活動不僅為學生提供真實的實踐情境，使學生產生積極情感，實現人格完善，更是區別于傳統體驗教學模式的新嘗試，為更好地實現體驗式教學理念提供契機。

1.“模擬聯合國”活動的體驗式教學，能使學生們對國際事務有更為深入真實的體驗。 較高規格、真實化的場景布置使學生能夠身臨其境，以尊重的態度扮演不同國家的外交官，嚴格按照活動的規則和流程，在會議主席團的主持下，闡述演講自己所代表國家的觀點，并最終通過相互溝通與協作，最終形成議案[4]。學生可以感受到世界各地發展程度的差距，認識到政治問題的重要性，從而提高自己的政治敏銳性。

2.“模擬聯合國”活動的體驗式教學，能提高學生的個人修養和素質。在參加活動的過程中，學生將學會如何應對出現的問題與爭端，學會冷靜地運用各種談判斡旋技巧，和平解決問題， 巧妙化解爭端的能力[5]。此外，通過參與會議，學生在英語聽力、演講、寫作等多方面的能力均得到鍛煉，也有助于提高英語綜合運用能力，從而更好地駕馭語言。

3.“模擬聯合國”活動的體驗式教學，能培養學生的領導能力和合作精神。該活動是一個過程，代表們尋找國家間的共同利益，并起草一份能夠代表大多數國家利益的文件，之后通過游說和談判使這份文件能夠被三分之二的多數所接受[6]。這樣的實踐體驗，讓參與的學生不僅能夠獲得討論國際事務的經驗，還可以在共同起草文件的過程中培養團隊的合作精神，喚起使命感。

4.模擬聯合國”活動的體驗式教學，能促進學生跨學科的學習與交流，拓展知識面。該活動關注的問題涉及和平與安全、恐怖主義、人權、環境、貧窮與發展、全球化、公共衛生、經濟、裁軍、環保和社會人文等諸多方面，涉及跨學科的知識。因此，在會議之前學生要做好充分的準備，必須密切關注自己所代表的國家，研究和學習該國家的政治、經濟、外交政策等，只有這樣才能充分扮演好外交官的角色，同時培養學生自主學習與調研的能力[7]。

2、“模擬聯合國”活動的體驗式教學實踐

在我校的第二課堂--模聯活動中，每次會議由20-30人左右組成，其中一個人為會議主席，負責主持會議；一個主席助理，幫助主席組織會議，并將為會議上的發言作適當的記錄； 意向條傳遞員可以由任意一個國家代表擔任；其他同學每兩人一小組，代表一個國家參加模聯會議，盡量把高水平學生和英語水平較差的學生分成一組，這樣可以幫助較差水平的學生提高興趣；盡量選擇一些政治經濟大國，這樣更能體現不同發展水平的國家在聯合國事務中的地位及其所發揮的作用，體驗性和實踐性更強。活動采用“探究—應用—合作—自主—再合作”的學習程序。具體體現在：學生在會議前需要收集、調研所代表國家和有關議題的背景材料，形成代表本國觀點的立場文件，這是體驗探究的過程；在會議中發言、陳述自己觀點，是體驗鍛煉、應用語言的過程；在會議中傾聽他人發言、并提出自己的意見、讓渡時間、磋商和辯論的過程，是體驗合作的過程；在辯論結束后，撰寫工作文件，這是體驗自主學習的過程；和他國協商、形成決議草案的過程是體驗再次合作過程。該實踐重視體驗式的學習， 更能夠提高合作學習的實效。

3、存在問題及改善建議

1）師資問題

在“模擬聯合國”活動中，有的學生的口語很流利，但發音不準；討論時使用學術性很強的詞匯，使有些代表很難理解；有的代表對于自己所代表國家的政治、歷史、軍事和地理知識的準備不充分。針對這些問題，英語教師要不斷強化英語水平和拓展知識面，包括政治、歷史、地理和軍事知識。此外，還可以通過多種渠道了解真正的聯合國會議是如何討論問題和達成共識的。教師在糾正學生正確發音的同時，培養學生選用大量口語化詞匯代替嚴肅的專業詞語來演講，還可以介紹查找資料的方法；講授會議文件的寫作方法和技巧；提供實際的案例。

2）教學體系

由于學時有限，導致“模擬聯合國”活動體驗教學內容不夠豐富，對聯合國和模擬聯合國本身所需要的知識技能的講授有限。因此，學校可針對模擬聯合國活動需要，開設選修課，或以資助第二課堂活動的形式進行體驗式教學。

3）教學環境

場地和設施的不足導致體驗式教學的現場缺乏真實感。因此，應選擇有寬闊場地教室，配有展示會議進程所用的投影儀和擴音設備。只有光線充足的講臺、合適的座位空間、先進的設備，才能使學生身臨其境，更容易達到模擬聯合國的效果。

4）學生心態

學生的參與學習具有功利化傾向，認為模聯會議是一個新鮮的體驗，或是一個社交平臺，或是出國留學前的短期培訓，這類學生往往會抱有淺嘗輒止的態度。如果未達到“預期目標”時，便開始對模聯產生懷疑，這種心態又會影響到其他參與者。另外，有些學生在實踐中，并未把自己當成真正的外交官，而是較量英語口語的表現者。因此，教師應該正確引導學生擺正心態，把參加“模聯”體驗學習當成是提升自我英語口語水平、培養個人素質的機會。

5）評價機制

目前的評價機制缺少量化標準，不夠透明，高分通常只頒給英語水平高的代表，而忽視了其他方面表現突出的代表，缺乏客觀的標準，很難衡量出代表的綜合素質。因此，應把評委、主席、觀察員評議以及代表互相投票結合起來，這樣可以評出具有優秀專業素養的代表，又能考察出具有良好人際關系能力和溝通技巧的人才。同時，要把議題放在首位，重點考查學生對議題的認識、分析和決策水平，不僅考查學生英語表現能力，而且也考查他們的處理問題和協調問題的能力。同時，教師要說明及整個評分的具體情況，點評學生在體驗會議過程中所表現出的優勢和不足，方便學生學習他人之長，不斷完善和提高。

4、總結

綜上所述，“模擬聯合國”活動是一種互動性極強的更為真實的體驗式學習經歷，學生可以通過實踐來提高自己組織、策劃、管理、協調能力，研究和寫作的能力，演講和辯論的能力，解決沖突、求同存異的能力，與他人溝通交往等多方面能力，最終使學生的學習能力、個人修養、個人素質得到提高，成長為優秀的復合型人才。此外，針對進行“模擬聯合國”活動時出現的問題，要及時發現，不斷總結，不斷完善，更好地為學生提供鍛煉英語的機會。

參考文獻：

[1]孔慶炎，胡壯麟， 桂詩春等. 大學體驗英語[J].中國大學教育， 2003/8

[2]郭佳，包蘭宇，王曉娟，李凇.大學英語體驗式教學探討[J]. 北京交通大學學報（ 社會科學版）.2005/9

[3]中國聯合國協會：模擬聯合國指南[M]. 四川人民出版社.2006..

[4]劉菲. 大學英語體驗式教學---\"模擬聯合國\"活動[J] 江蘇高教. 2009.

[5]馬云飛. 激情與才華，青春和夢想—模擬聯合國活動解讀[J]. 天津農學院學報. 2011

[6]陳清如. 中國高校開展模擬聯合國活動的調查報告[J]. 高教研究. 2010

[7]阮紅梅. 模擬聯合國活動與教育理念的啟示[J]. 西北工業大學學報：社會科學版. 2002

作者簡介：邵陽，女，講師，碩士，主要從事應用語言學的研究。