金屬材料專業應用型人才培養模式探討

摘要：結合安徽工程大學的辦學實際情況，提出了一系列金屬材料工程專業應用型人才培養模式的具體思路，從理論教學、實驗教學以及校企合作等角度對金屬材料工程專業教學的發展進行了一定的理論探索，使得金屬材料專業學生在獲得基礎理論知識的基礎上較早參與實際工程問題的解決。

關鍵詞：金屬材料；應用型；人才培養；校企合作

作者簡介：王剛（1985-），男，安徽銅陵人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，講師；汪恒良（1985-），男，安徽安慶人，安徽技師學院機械工程系，講師。（安徽 蕪湖 241000）

基金項目：本文系安徽省教育廳高等學校省級教學質量與教學改革工程項目“2009年省級人才培養模式創新實驗區”、安徽工程大學科研啟動基金（項目編號：2012YQQ006）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0049-02

材料、能源和信息并稱為現代社會發展的三大支柱。而其中的材料更是現代社會發展的物質基礎，因此，材料科學的發展水平成為社會發展與否的一個重要標志。作為材料科學的重要組成部分之一，金屬材料工程的發展與否顯得尤為重要。隨著我國經濟的不斷發展，我國正日益成為世界制造業的中心，市場迫切需要大量高素質的工程技術人才。傳統的高等教育培養模式已經不能滿足市場經濟的發展需求，而社會對于同時具備理論知識和解決實際問題的綜合應用型人才的需求越來越迫切。在這種形勢下，必須從金屬材料專業的培養目標和培養要求的角度重新思考金屬材料工程專業人才的培養模式，基于此提出較為完整的培養方案。

一、金屬材料應用型人才培養模式的基本思路

以科學發展觀為指導，堅決貫徹執行黨和國家的教育方針，堅持“以學生為根本，以知識為基礎，以能力為核心，以市場需求為導向，知識、能力、素質協調發展”的辦學指導思想，培養適應社會經濟發展需要的復合型、工程應用型高級專門人才。具體思路是：

第一，加強理論教學改革，擯棄傳統教學中的照本宣科的授課方式，材料專業的課堂教學應力求綜合化。

第二，強化實踐教學。金屬材料的教學不能僅限于在課堂教學的基礎上為學生安排各類課程實驗，應當結合生產對實際問題進行討論、學習。這樣，一方面提高學生的動手能力，另一方面提高學生解決實際工程問題的能力，從而縮短課堂教學與實際之間的差距。[1，2]

第三，實施校企合作，聯合培養，采用迎合市場需求的校企合作的培養模式，有針對性進行培養。[3]

第四，密切關注前沿技術，培養學生的學習興趣，激發學生的創新意識。

第五，提高專業教師隊伍的整體素質。專業教師應當對整個行業有著較為深刻的認識，采用激勵政策調動教師實行創新性教學的積極性。[4]

二、金屬材料應用型人才培養方案

基于以上所述人才培養的思路，確定從理論教學、實驗教學以及校企合作等角度對金屬材料工程專業教學的發展進行改革，具體方案如下：

1.課堂教學改革

金屬材料專業是一門覆蓋面較廣的學科，主要以高性能的金屬材料、材料表面工程、功能材料以及生物醫用材料為主要研究方向。因此，在理論教學的過程中不能局限于某一特定的方向。金屬材料專業的課程教學應該力求綜合化。比如在講解一些高性能材料時可以和生物醫用材料相互聯系，例如鈦合金既是一種高性能材料又是生物醫用材料。在傳授知識的過程中，要求學生知識面寬，而在深度上不宜過高要求，可以通過學生解決實際問題來加深。

課堂教學中應當多將身邊常見的一些金屬材料與授課內容項結合。通過講授身邊的實例提高學生上課的興趣，上課時可以適當將一些常見的金屬材料帶進課堂，比如Q235、Ti合金、Mg合金、Al合金、不銹鋼等，避免枯燥無味的灌輸式授課方式。同時，應當充分利用多媒體技術。由于金屬材料講課過程中必定會涉及到晶體結構、組織形貌等非常抽象和微觀的知識，學生對這些缺乏感性的認識，因此，單純依靠教材和教師的板書很難將知識點講得清晰明了，容易造成學生上課聽不懂、試驗不會做、組織認不出等尷尬的局面，導致學生對課程的學習缺乏興趣、對專業缺乏信心等不良后果。教師可以通過多媒體技術將文本、圖片、視頻、動畫等較為直觀的內容進行處理，課堂上將這些內容很直觀地展現在學生面前。比如，對于奧氏體化過程，可以通過多媒體技術將整個過程展現出來，吸引學生的注意。通過這種方式不但能夠為教學的順利實施提供良好的平臺，同時能夠激發學生的學習興趣，為教學任務和教學目標的完成提供有力的保證。當然，制作一個好的多媒體課件需要花費教師很多的精力和時間，這就需要教師具備良好的專業素養，這種付出對于教師和學生都是有很大價值的。[1，5]

隨著近年來高校的大規模擴招，畢業生人數逐年增加，畢業時面臨著嚴峻壓力，這種壓力對于國內普通院校的學生尤為顯著。專業教師作為學校的一份子，幫助學生順利就業責無旁貸。因此，教師在講授專業知識的同時可以將自己熟悉的、與金屬材料專業對口的企業信息傳達給學生，通過對企業及其相關技術的介紹，使學生了解掌握哪些專業技能才能滿足企業的要求。作為專業教師，對一些企業的信息、產品、技術等比其他教師理解得更加深刻，有利于指導學生就業，而不是將解決就業問題的壓力完全交給學校的就業機構。

2.實踐教學改革

作為工科類院校，對學生進行實習、實踐教學是一項必不可少的環節，通過實踐教學可以使學生形成初步的工程意識。一般情況下，學校應當建立一系列包括基礎研究和應用研究的實驗室甚至實驗基地，以滿足學生的實驗教學。然而，國內很多普通院校由于受到場地、經費等因素的影響，使得許多學生的實踐訓練大多局限在課堂，即便有相關實驗室也只是為學生安排一些基礎實驗課程，并且大多數是演示實驗，通過這種方式培養出來的學生往往只掌握理論知識而缺乏對實際工程問題的了解，更談不上培養解決實際問題的能力。這樣培養不出滿足企業需求的專業人才。因此，在教學過程中，一方面教師可以將來源于實際生產的普通問題引導學生進行討論、學習，從而根據所學知識提出解決方案，最后通過教師的修改、補充、點評，可以縮短理論教學與生產實際的距離，滿足工程教育必須面向工業企業的要求。另一方面，邀請企業專家、工程師等具有豐富實踐經驗的人員來學校給學生授課，將豐富的實踐經驗和基礎理論知識相互結合，并且完美地展現在學生面前。學校在提高學生工程意識的同時，也應當將部分專業教師安排到相關企業進行培訓，特別是青年教師。目前高校青年教師基本上都是來自于學校，其本身也缺乏專門的工程訓練，通過培訓提高教師的水平和技能，以滿足教學需求。[6]

3.強化校企合作

應用型人才的培養離不開相應的工程環境，高校在培養應用型人才時應當積極尋求相應企業的支持，通過各種合作方式和相關企業建立穩定的、良好的合作關系。安徽工程大學地處合蕪蚌自主創新綜合試驗區和皖江城市帶承接產業轉移示范區的交會城市——蕪湖市，制造業型企業數量和規模迅速擴大。學校應當抓住這一契機，積極與相關企業開展多種形式的合作，例如開設校企聯合實踐基地，為企業培養訂單式專業人才。學校應當安排金屬材料專業的學生進入工廠進行為期1～2個月的生產實踐活動，盡早接觸實際工程問題。學校也可以同企業簽訂協議，根據企業專門人才的需求為企業培養專門領域的技術人員。同時，金屬材料專業教師應當充分發揮自己的專業技術特長，和相關企業開展橫向課題合作，為企業解決技術難題。[4]

三、結束語

由于金屬材料專業在安徽工程大學開設時間較短，本文僅僅是初步探索性的研究，要想將該專業發展好需要整合各方面的資源，優化該專業的課程體系，定位專業的發展方向，結合地方特色，實現理論教學和實踐教學協調發展，最終培養一批金屬材料領域的高素質人才。

參考文獻：

[1]甄睿，蔡璐.應用型本科院校金屬材料工程專業人才培養和教學改革的思考[J].南京工程學院學報（社會科學版），2009，9（4）：65-68.

[2]楊明波，楊惠，唐麗文，等.材料科學與工程專業實驗課程體系的改革[J].實驗技術與管理，2007，24（1）：8-11.

[3]汪冬梅，尤顯卿.金屬材料工程專業學生創新能力的培養[J].安徽職業技術學院學報，2007，（6）：72-74.

[4]高洪，胡靜麗，柳劍玲，等.車輛工程專業校企合作應用型人才培養模式探討[J].學理論，2010，（24）：260-262.

[5]方琴，陳庚.淺談高職院校《材料成型與控制基礎》課程教學方法[J].教學研究，2012，（3）：69-71.

[6]余海洲，劉文俊，趙光偉，等.材料成型及控制工程專業特色及核心課程體系研究[J].中國電力教育，2012，（35）：34-35.

（責任編輯：王祝萍）