校企共建“廠中校”建設模式的探索與實踐

摘要：“廠中校”是校企合作的重要模式。為了提高人才培養質量，建立校企合作的長效機制，實現校企互利共贏，常州機電職業技術學院供用電技術專業對校企共建“廠中校”進行了實踐探索，構建了合作建設、共同管理、共享成果的“廠中校”建設模式。

關鍵詞：廠中校；建設模式；校企合作；頂崗實習

作者簡介：徐艾（1983-），女，陜西漢中人，常州機電職業技術學院電氣工程系，講師；蘇伯賢（1973-），男，江蘇武進人，常州機電職業技術學院電氣工程系，副教授。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系2012年常州機電職業技術學院社科類課題“企業共建‘廠中校’建設模式的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0018-02

一、校企深度合作共建“廠中校”的必要性

校企合作是將學校與企業的資源有機結合，實現學校教育與市場需求接軌，有效提高人才培養質量的基本途徑，“廠中校”正是校企合作發展進程中產生的一類重要合作模式。教育部、財政部《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知（教高[2010]8號文）》中關于“專業建設與人才培養模式改革”問題明確提出：深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地。[1]隨著常州機電職業技術學院（以下簡稱“我院”）被教育部批準為國家級骨干院校建設單位，學院的校企合作工作開展不斷深入。

供用電技術是供電與用電技術的合稱，包括：輸變電線路及設備安裝調試；高、低壓輸電線路維護；變電站、所的電力運行監控；用電設備的使用維護等相關技術。供用電技術專業需要的實習實訓條件普遍存在建設成本高、投入大的特點，近年來電力企業朝著大電網、大機組、遠距離、超高壓、智能化的方向飛速發展，更加凸顯實習實訓場地不足、設備陳舊、教師素質亟待提高等問題。為了解決這些問題，我院供用電技術專業近年來積極尋求與企業合作，對校企共建“廠中校”進行了有益的探索。

二、建設思路

1.明確功能定位，實現互利共贏

廠中校，現在一般定義為校企合作建立的校外實習實訓基地。對學校而言，高等職業院校的根本任務是培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才，“廠中校”建設的根本目的是為了提高人才培養質量。而對企業而言，企業從事生產經營的根本目的是盈利，追求的是實現經營利潤的最大化。單方面要求企業為職業教育作貢獻，不能激發企業參與建設“廠中校”的熱情，往往容易導致學校一頭熱，無法展開長期深入合作。因此，學校必須主動為企業服務，尋找與企業的利益共同點，與企業實現互利共贏，才能讓企業真正參與進來，建立長效機制，實現建設“廠中校”的根本目的。

以提高人才培養質量為根本目的，以學校、企業雙方共贏為目標，結合學院與專業的實際情況，對“廠中校”進行如下的功能定位：

（1）頂崗實習。發揮校企雙方的資源優勢，作為頂崗實習基地是“廠中校”建設的首要功能。校企雙方簽訂合作協議，制訂培養方案。學生從第三學年開始，在學校教師和企業師傅的共同指導下進行駐廠實習，將理論運用于實踐，學習先進的技術和工藝，體驗現代企業的企業文化和管理模式，培養學生的職業技能和職業素質。

（2）學生就業。在“廠中校”的實習過程中，學生實習、就業與企業零距離對接，強化學生動手能力培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，增加學生的就業機會。同時，有針對性地為企業培養了急需的技能型準員工，合作企業可優先從實習學生中選拔優秀人才，滿足企業的用人需求。

（3）師資培養。“廠中校”可以為學校兼職教師的聘用、“雙師素質”教師的培養以及企業培訓講師的培養提供平臺，提升教師隊伍的整體素質，為提高專業整體建設水平提供保障。

（4）各類培訓。利用“廠中校”的資源開展企業的員工培訓、客戶培訓和其他社會培訓等，提高企業員工素質，優化企業客戶服務。

2.合理選擇合作企業

首先，企業必須與專業對口，能完成設計、生產、銷售等整個過程，工藝設備先進，具有較高的管理水平和技術力量，在行業內具有一定影響力。其次，企業具有一定規模，能提供實習場所，能夠選聘有經驗、負責任的技術骨干開展實習教學指導工作。再次，企業應具有發展活力，有相應的用人需要，能為學生提供專業對口、生產任務充足、滿足專業技能培養需求的工作崗位，重視人力資源建設。我校供用電技術專業2011年與常州蘇文電能科技有限公司進行“廠中校”建設合作，目前有多名同學被聘為公司正式員工，兩名同學被評為公司年度學習標兵。2012年，專業與常州新特變壓器有限公司進行的“廠中校”合作建設正在順利進行中。

三、建設辦法

1.合作建設

（1）設施建設。學生頂崗實習期間不僅要在企業車間直接進行生產性實習，還需要進行相關的實訓和理論學習，要進行各類培訓也需要相應的培訓場地和硬件設施。要實現“廠中校”的功能定位，如果僅僅直接采用企業原有的生產車間作為全部實習場所，勢必影響企業正常生產，也不能達到良好的實習和培訓效果。因此，校企雙方在協商一致的基礎上簽訂合作協議，充分利用政府的政策扶持，共同規劃實習場所的建設布置與實習設備的配置，在原有生產設備的基礎上增加教學儀器設備，實習場地、教學用生產性設施由企業提供，理論教學用設備和其他輔助設備由學校提供為主。

（2）師資建設。企業選聘技術骨干、能工巧匠作為“廠中校”企業指導教師，與學校選派進“廠中校”擔任校方指導教師的專任教師共同制訂培養方案，共同指導學習實習，開展各類培訓。企業指導教師作為學校兼職教師，由學校按照《兼職教師隊伍建設與管理辦法》簽發聘書，進行教育教學的相關培訓、考核評價，并給予相應待遇；進企業的校方指導老師按照《專職指導教師工作規范》和《專職指導教師考核辦法》進行管理和考核，對考核合格教師的職稱職務晉升給予優先，并將教師與企業合作開展培訓、技術服務、課題研究等作為專業技術職稱評聘的重要條件。

2.共同管理

（1）共同制訂頂崗實習課程標準與實習計劃。頂崗實習是學生已掌握一定的專業理論知識和基本專業技能以后所進行的為期一年的長時間駐廠實習，是高職院校一個必不可少的實踐教學環節。頂崗實習課程標準由企業和學校共同研討制訂，融入企業文化、企業標準，與崗位能力要求對接。課程內容包括：企業文化、職業素養、專業技能實習。通過頂崗實習，讓學生了解企業的組織管理、企業文化、產品開發、生產與銷售等方面的知識和運作過程，促成良好的職業道德、職業意識、職業行為習慣的形成，理論聯系實際，學以致用，提高職業技能水平。

在學生開始頂崗實習之前，向雙方選派的指導教師發放《頂崗實習教學任務通知單》，由企業指導教師和校方指導教師共同制定《頂崗實習執行計劃書》，具體制定每個學生的實習計劃，包括：實習崗位、實習內容、實習進度和實習目標和成果。學生的實習崗位按照企業實際崗位設定，實習內容和實習進度按照企業生產活動實際安排，實習目標和成果按照企業生產標準設置。

（2）實習教學過程管理。在“廠中校”進行的學生頂崗實習是圍繞具體生產進行的實踐性教學。學生既具有專業技能學習者的學生身份，同時具有實際產品生產者的員工身份，既要學習，也要生產。為了保證教學質量，“廠中校”的實習教學過程管理實行企業與校方指導教師的共同管理，以學生為中心，以指導教師為主導，以崗位能力標準為導向，由“雙師”對學生實習進行指導。企業指導教師負責規章制度、安全教育、崗位職責教育和實際生產操作指導，校方指導教師負責相關理論指導和思想政治教育，配合企業做好學生的職業素質教育。要求學生按規范完成實習任務，并完成實習日志、周記、月志，由雙方指導教師共同批閱，幫助學生總結提高。

（3）考核與評價。學生實習階段的考核是學習性和生產性考核的結合，由校企雙方共同參與，根據頂崗實習課程標準與實習計劃的考核要求對學生實習進行考核與評價。每個工作日的實習完成后雙方指導教師對學生一天的實習工作態度、工作實效進行過程性鑒定，每周匯總，月底雙方指導教師分別填寫《學生頂崗實習評價表》，企業方的考核重點在學生實踐操作能力和職業素養，內容包括學生的工作態度、職業素養、協作能力、專業技能、創新意識五個方面；校方考核的重點在于學生組織紀律性以及實習任務的完成情況，內容包括學生的實習日志周記、實習總結、實習內容完成情況等。實習結束后，根據月評價表，結合企業和校方雙方意見，填寫《學生頂崗實習成績考核表》，給出等級制的總評成績。考核合格者獲得頂崗實習的相應學分，考核優秀者被推薦到企業優先錄用。

3.共享成果

（1）學校方面。“廠中校”為學生提供了集中開展頂崗實習的場所、設備和師資力量，充分利用企業的資源優勢，解決了學校實習實訓資源有限的問題，有利于學校對學生在頂崗實習階段進行集中有效管理，提高了學生的職業能力與就業競爭力。畢業學生受到用人單位的一致認可和歡迎，特別是對學生實際操作能力、綜合素質和職業道德及敬業精神給予了較高評價。

向“廠中校”選派的學校專任指導教師，開展和指導學生的實習教學，并參與生產一線組織和管理、開展技術服務等，使學校的專任教師，特別是青年教師，獲得本專業領域企業一線的工作經歷，豐富了實踐經驗，提高了實踐能力和實踐教學水平。同時，以“廠中校”為依托有效吸納了一批企業專家和專業技術人員作為兼職教師，與行業專家、專業帶頭人、課程帶頭人等共同組成專業建設委員會，共同開展行業調研，了解行業企業人才需求與技術發展動態，制訂人才培養方案，參照職業崗位標準，將職業技能訓練納入課程安排，將行業企業技術標準融入專業課教學內容，共同開展專業課程改革，進行課程開發、課程設計、教材編寫、實訓室建設，為學生現場授課、指導畢業設計等，收到了良好效果。

（2）企業方面。對在“廠中校”進行頂崗實習的學生按照企業的崗位需求進行培養，與在人才市場直接招聘相比，企業可以以更低的成本獲得更適合本企業需求的新員工，對優秀的學生還具有優先選擇權，節約了企業的人力資源成本。“廠中校”提供的實習基地硬件資源和校企共建的“雙師”結構師資隊伍為企業員工培訓、企業客戶培訓提供了培訓平臺，有利于對企業員工開展繼續教育，提高員工的理論水平、職業素質、提升學歷水平，建設學習型企業也有利于企業優化客戶服務、提高在行業內的知名度。同時，學校選派技術服務能力強的骨干教師到企業，參與科技項目開發，企業獲得在產品研發、生產的技術支持，促進企業技術進步。

我院供用電技術專業通過兩輪“廠中校”實踐運行，成效顯著。學生崗位職業能力及素養提高明顯，深受企業歡迎，校企通過“廠中校”合作實現了互惠共贏。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知[Z].2011.

（責任編輯：王祝萍）