“工程估價”課程的特色教學創新與探索

摘要：“工程估價”課程內容廣、實踐性強、政策性強。針對國內許多高校“工程估價”課程教與學環節均十分薄弱的現狀，提出特色教學，綜合應用“理論教學+案例作業+課堂案例講評”的案例教學法，引入信息電算化和“任務驅動+實踐”的教學方法，探索有利于增強學生能力的教學模式。特色教學在教學組織形式、教學內容和教學效果上都有良好的改革和創新，能夠廣泛應用于今后的教學實踐中。

關鍵詞：工程估價；案例教學法；信息電算化；任務驅動；實踐

作者簡介：尚華艷（1978-），女，湖北當陽人，首都經濟貿易大學信息學院，副教授；范烺（1982-），男，重慶人，首都經濟貿易大學信息學院，講師。（北京 100070）

基金項目：本文系北京市教委科研水平提高經費資助項目、首都經濟貿易大學教學改革項目（課題編號：00791254210164）、北京市自然科學基金項目（課題編號：9122003）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0097-03

“工程估價”課程是理論與實踐緊密結合、技能操作性和應用性較強的一門專業技術課程，是工程管理、工程造價、土木工程、房地產經營管理、建筑工程等專業課程體系中的主干課程之一。該課程內容對國家注冊造價工程師、咨詢工程師的主要業務工作有著重大影響，深受社會各界的關注。

“工程估價”課程內容廣泛、實踐性強、政策強等特點[1]，導致過去很長時間里國內許多高校“工程估價”課程教學的情況不盡如人意。課程建設落后，影響著相關專業建設與發展；教材陳舊、內容滯后且脫離社會實際，遠遠不能適應和滿足社會發展的需要；教學手段單一，教學過程枯燥乏味，嚴重影響了課程教學效果等。這些問題一直是制約“工程估價”課程教學的瓶頸。

針對國內許多高校“工程估價”課程教與學環節均十分薄弱的現狀，一些學者提出了教學改革的研究方案。例如，劉謹把教學分為工程識圖、算量軟件互動學習、套價軟件互動學習三個模塊，增強了學生的自學和互動。[2]王愛領等人[3]和高云莉等人[4]探討了實踐教育融入課程教學過程中的重要性。鄧雪莉[5]則強調了工學結合的教育理念。

在以往教學研究的基礎上，本文提出“特色教學”的教學改革，綜合應用“理論教學+案例作業+課堂案例講評”的案例教學法，引入信息電算化和“任務驅動+實踐”教學方法，探索有利于增強學生能力的教學模式，并應用在教學實踐過程中。

一、特色教學改革方案

實行“工程估價”特色教學，在課堂上采用案例教學法能夠讓學生對枯燥的知識內容理解性記憶；引入信息電算化之后，學生通過軟件操作加強學習；而“任務驅動+實踐”的過程則是讓學生將所學的知識應用于實踐，實現“所學”與“所用”的無縫對接與零距離就業。改革方案如圖1所示。

1.“理論教學+案例作業+課堂案例講評”為一體的案例教學法

在“工程估價”理論教學中，選取內容真實、材料典型的案例，使學生通過案例實踐具有獨立進行工程估價的初步能力。理論教學過程突出工程量計算這一重點；在每一分部分項工程和結構構件的理論教學完成后布置作業，通過案例計算相應工程的工程量；針對學生的作業情況，分析其中普遍存在的問題，歸納和分析重點、難點，使課堂案例講評起到舉一反三的作用。

這部分教學需要解決三個方面的問題：一是案例的選擇。“工程估價”課程的案例內容必須真實，材料應當典型和具有綜合性，教學過程中如何選準滿足這些條件的案例？二是相關資料的收集。“工程估價”的資料包括施工現場資料、工具書、參考資料等，教師如何掌握完備的資料？三是識圖的問題。看懂施工圖紙是正確計算工程量的前提條件。教師如何保證每一個學生都看懂圖紙？

2.多模塊的信息電算化教學

運用信息技術手段，整合新的教學流程，通過回饋調查持續改進教學。把教學分為三個模塊：算量軟件互動學習模塊、套價軟件互動學習模塊和工程識圖模塊。算量軟件互動學習模塊主要解決工程量計算問題，結合軟件直觀的三維視圖將枯燥的規則變得更容易理解和接受；套價軟件互動學習模塊則能夠將詢價體系和定額講解結合，使學生對現實生活中建設工程定額估價法和工程量清單估價法并存的“雙軌制”估價方法有更深的了解；工程識圖模塊則反映了教學的連貫性，將投資估算（項目建議書、可行性研究階段）、設計總概算（初步設計階段）、修正總概算（技術設計階段）、施工圖預算（施工圖設計階段）、合同價（招投標階段）、結算價（工程實施階段）、竣工決算（竣工驗收階段）等多次性計價、全過程工程估價內容融為一體。

這部分教學對計算機和計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD）的要求較高，倘若教學單位沒有開設前期課程將會遇到很大的困難。另外，為了有效發揮信息化和電算化的特點，還需要得到相關課程的輔助，教師教學經驗的更新，課程內容和深度的調整以及實驗室建設等方面的配合。

3.“任務驅動+實踐”的教學方法

“工程估價”課程主要培養學生確定、控制和管理全過程工程造價的實際操作技能，使學生成為既懂工程技術又懂工程經濟和管理的專業技術人才。學生通過工作后的實踐經驗能夠成為造價管理人員。可分為一般工程造價管理人員、一般注冊造價工程師、資深注冊造價工程師三個層次。在“工程估價”教學過程中應結合全國建設工程造價員職業資格認證考試設計職業知識測試與職業技能訓練內容，有針對性地實現學生職業技能的培養，真正做到“所學”與“所用”的無縫對接與零距離就業。

相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環節。實踐教學對教師提出了更高的要求，需要教師同時具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，與時俱進。同時，如何加強實踐基地建設，使實踐教學條件滿足實踐教學的需求是實踐教學面臨的重大難題。

二、特色教學主要特色

推廣“理論教學+案例作業+課堂案例講評”的案例教學法后，可以讓課堂化枯燥乏味為生動活潑，讓學生變注重知識為注重能力，讓師生之間由單向教導變為雙向交流，即實現“枯燥乏味→生動活潑”、“注重知識→注重能力”、“單向教導→雙向交流”的轉化。

“工程估價”課程的教學內容集中在定額量計算規則，十分繁雜枯燥，給教與學都增加了難度。案例教學打破了以往的“滿堂灌”教學模式，營造了師生之間良性互動的氛圍。而且，學生在案例作業的過程中不再是一味地依賴書本，學習死知識。而是主動學習，同時還必須理論聯系實際。這樣，增強了學生實際能力的培養。

另外，通過案例課堂講評，學生可以隨時請求教師指導，一方面加深了學生自身的理解，另一方面也促使教師加深思考，促進了師生的雙向交流。

引入信息電算化，改革和創新了教學模式，使教學更具有時代感。特色教學增加了工程估價算量軟件、套價軟件和工程識圖軟件的學習，通過網絡應用的新鮮元素將工程量規則的講解和軟件學習結合，使教學流程新穎而富有變化。

傳統的“工程估價”教學模式以教師為中心，以“滿堂灌”式的講授為主要方法。主要教學內容是工程量計算規則。學生手工計算工程量、套用《建筑工程定額》。大量枯燥的規則和繁重的手工計算讓學生無所適從，甚至產生抵觸或厭學情緒。

引入信息電算化之后，運用信息技術手段可以整合新的教學流程，通過回饋調查持續改進教學成了課程教學評價的創新內容。整個教學流程能夠整合校內外的眾多資源，為學生搭建了主動學習和創造性學習的良好平臺。

“任務驅動+實踐”教學方法可以改變傳統的教學模式，在“工程估價”課程中通過設計任務、學生討論分析、教師講授、評價等過程不僅能使學生充分掌握課程內容，達到培養學生動手能力的目的，還能有效地培養學生的職業技能，真正做到“所學”與“所用”的無縫對接與零距離就業。

在“工程估價”課程中運用傳統的教學方法不利于應用型人才的培養。與傳統的“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式不同，“任務驅動+實踐”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，是一種以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。“任務驅動”通過一個個任務驅動學生的求知欲望，而“實踐”則提高了學生的分析、解決問題的能力，培養了學生的團隊合作精神。

三、教學效果

本課題旨在綜合應用“理論教學+案例作業+課堂案例講評”的案例教學法、引入信息電算化和“任務驅動+實踐”的教學方法，形成“工程估價”課程的特色教學。

教學組織形式上，改變了傳統的只由教師講、學生被動聽的“滿堂灌”教學模式。實行“案例教學”，學生能夠積極主動地發現問題和解決問題；引入信息電算化，將工程量計算規則、工程識圖、工程詢報價等專業知識和信息計算融為一體，提高“工程估價”的教學效率；在教學過程中由社會需求、職業藍圖、社會實踐指導學生學習，則能夠提高學生學習動力。

教學內容上，改變了傳統的課堂只講課本知識、課后做習題的教學定式。首先，在搜集大量工程量計算案例的基礎上，通過理論聯系實際講授課程內容。其次，網絡信息化和軟件教學增強了學生工程量計算和工程識圖的能力。任務驅動的實踐教學法則讓學生更貼近社會生活實踐，增強了學生就業后的崗位適應能力。

教學效果上更重視學生能力的培養，力圖提高學生的動手實踐能力。教學改革后加大了實踐教學比重，學生接觸到大量的實際案例資料，通過案例的分析、思考與操作增強了學生的操作技能。

參考文獻：

[1]陳敏.試論“工程估價”課程教與學的改進[J].中國電力教育，

2009，（13）：55-56.

[2]劉謹.《工程估價》課程整合與創新——信息電算化在《工程估價》中的應用[J].中國水運，2007，5（7）：122-123.

[3]王愛領，田權魁，李曉芬.工程管理專業工程估價課程教學研究與實踐[J].山西建筑，2007，33（19）：232-233.

[4]高云莉，王慶春，姜蕾，等.基于實踐的工程估價教學模式研究[J].高等建筑教育，2009，18（6）：88-90.

[5]鄧雪莉.滲透“工學結合”理念的《工程估計》課程教學改革[J].山西財政稅務專科學校學報，2008，10（2）：73-75.

（責任編輯：劉輝）