高中英語語法教學行動研究報告

摘要：運用行動研究的方法，通過提出問題、對問題存在的原因進行假設、進一步調查、得出真正的原因并制定行動計劃、實施計劃并總結與反思一系列研究步驟，探討高中英語教學中存在的問題，以期能為高中英語語法教學提供啟示。

關鍵詞：交際教學法；語法教學；行動研究

作者簡介：梅蘭（1982-），女，四川蓬安人，重慶師范大學涉外商貿學院，助教。（重慶 401520）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0234-03

一、行動研究法的原理及過程

行動研究是在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的一種方法。教學行動研究具有系統性特征，它是一個把系統性的研究公開化的過程，也就是一個發現和提出問題繼而解決問題、反思等一系列循環往復的過程，是教師全身心地投入和把教學大綱與教學理念轉化為教學實踐的過程，更是教師主動參與自我教育的發展過程。

行動研究的步驟包括計劃、行動、考察和反思四個環節。計劃即形成研究者對問題的認識，然后綜合有關理論和方法，做出研究計劃；行動即按照目的和計劃行動；觀察是對行動的過程、結果、背景以及行動者特點的考察；反思即對觀察到的與實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出研究過程和結果，然后對行動的過程和結果做出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，調整下一步行動計劃和工作構想。

二、交際教學法及其在高中英語語法教學中的應用

交際法起源于20世紀70年代初期。Hymes的“交際能力”理論和Chomsky的“語言能力”、“語言運用”學說是其理論基礎。其優點是：強調教學要為學生的交際需要服務，以語言功能為綱，針對學生對象的不同需要來安排教學活動；教學過程交際化，教學活動以學生為中心，讓學生主動地、創造性地學習和運用語言；強調語言的流暢性，不苛求語言錯誤；重視語篇教學，在語篇中培養交際能力；不排斥講解語法、母語和翻譯，主張采取多種教學手段。[2]

對交際法的理解因人而異。并沒有一個總的代表交際法的權威人士，沒有任何一種教學模式可以稱之為權威的交際法教學模式。[1]總的來說，語言運用是為交際目的服務的，這是交際語言教學的精髓。語法教學和交際法的統一可以通過兩個途徑來實現：一是語法意識提升，二是用交際的方式來教語法。語法是語言形式的重要組成部分，學習語法的過程即掌握語言形式發展語言能力的過程；而交際的過程是弄清意義的過程。因此，用交際的方式來教語法就能達到形式與意義、語法與交際的統一。具體步驟如下：首先，教師先設置某個語言情景，讓學生在情景中交際；其次，引導學生通過小組討論歸納出交際中所用語法點的規則，從而激活學生頭腦中已有的知識，使之與新知識相結合；再次，教師對學生自己歸納出的語法規則進行鞏固確認；最后，教師再要求學生在有意義的交際活動中使用這些規則。通過以上兩種方式教學可達到語法教學和交際教學法的有機統一。本研究中所要重點介紹的就是第二條途徑，即“用交際的方式來教語法”。[3]

三、交際教學法在高中英語語法教學中的應用的行動研究

1.研究背景及研究問題

研究對象是溫州第八中學高二年級兩個班，學生人數為95人，使用新目標教材。研究時間為4個月。

經過課堂觀察和與教師的訪談得知，為了應付高考，教師針對語法點反復多次講解，學生做大量的語法練習題。但在語法測試與運用中，效果與學生花在語法上的時間不成比例。針對這一情況運用行動研究法，找出高中英語語法教學中出現的問題，探討存在這些問題的原因，并以此制定相關的解決方案。

通過前期的課堂觀察與相關文獻分析，提出了以下四個假設：一是學生以前學習語法的方式與高中學習語法的方式不同。二是師生之間沒有形成默契。三是教師教學方法的問題。四是教師自身的專業素質（語言能力與交際能力）。

2.重新確定研究問題

（1）進一步調查。通過對教師的訪談及對學生進行問卷調查得知，教師在新的語法知識點的引入時，能夠運用有趣的情景來導入這個語法知識點。高中英語語法課堂中會存在問題，不是因為教師對交際教學法的具體步驟與做法缺乏認識，也不是因為教師的專業知識不扎實，更不是因為師生之間還沒有形成默契，而是因為：

1）高中一堂課的語法知識點太多。如果全部都用交際教學法來進行教學的話，根本無法在短短的45分鐘內呈現、運用、總結、鞏固所要教的語法知識點，完不成教學任務。2）資源的問題。缺少具有情景的、有趣的語言材料供課堂上的語法教學使用。3）語法點自身是否具有交際性的問題。拿ED分詞作狀語來說，在平常的口語中，根本不會使用這一語法點，如果硬要將其使用在口語中，就會顯得不自然，使用效果會適得其反。4）從語法練習上來看，學生的語法練習有連詞成句、多項選擇與課本上的一個短文填空，都屬于機械操練。通過課堂上的觀察，筆者認為這些機械性的操練確實非常有必要，但缺少有意義的具有情景性的練習。由于高中英語語法知識多而雜，因此不能舍去這些機械性的操練，筆者考慮能否用一些具有情景的、有趣的練習來補充完善一些機械性的操練，使練習變得有意思。5）從學生的角度來看，學生通過一年多的語法學習，已經熟悉了教師的這種語法呈現與練習方式。

（2）確定問題的原因。根據以上分析發現，阻礙目前語法教學的因素包括三個方面：一是改變語法呈現的方式。語法的呈現方式為簡單的例句+總結，不利于激發學生學習語法的興趣。二是語法練習方面。通過問卷得知，在現有的語法練習中，學生喜歡的練習方式依次排列：改錯、多項選擇、選詞填空及翻譯。而在這四種練習中，真正涉及到真實情景的語法練習不多。三是語法練習講解的方法。傳統的語法練習講解方法為教師提供答案、講解。這種講解方式一方面不利于學生進行積極地思考，另一方面也不能形成師生、生生互動。

3.行動研究方案

在設計行動方案時充分考慮到了以上各方面因素，根據問題存在的原因，從英語語法知識呈現、語法鞏固練習及練習講解三個方面來制定研究計劃。一是教師運用生動有趣的情景活動對語法知識點進行導入；二是增加形式多樣的交際性的語法練習：改錯、順口溜、短文找茬、Grammar communication、作文等；三是每周設計1個小組活動；四是改變語法講解形式，設計活動的學生自己講解答案，并說出選擇此答案的原因，與同學和教師討論。主要通過問卷調查法、訪談法、學生關于語法課的日志寫作、教師日志、課堂觀察來搜集數據，每一語法知識點結束之后學生要進行語法練習、測試。具體安排見表1。

4.方案的實施

在整個計劃實施過程中，由于種種原因，原計劃中的安排有所變動，主要表現在數據的搜集上。問卷調查中的后一次調查、第18周的測驗由于會考而不得不取消，學生第8和第11周的日志也未實施，同時教師的日志也由其課后反思來代替，定于17周的研究活動與教學活動皆調整到了第18周。由于研究者所在的班級是理科班，且課業負擔較重，為了獲得研究者想了解的問題答案，節省被試的時間，因而在研究過程中，針對理科班的特性設計了一些相關的問題。

5.結論與討論

（1）改變了英語語法課堂教學，促進了學生對知識的理解、記憶與掌握。在學生的語法課日志中，學生認為，該語法呈現的方式“很好，生動形象”、“方式不錯，很生動，很形象，只是講的內容不多，感覺一節課太短”。同時，他們認為，教師的練習“很好，有趣，對這節課的印象較深刻”、“很到位，有趣，能記住，可以適量地增加練習的內容”。他們認為教師以小組活動的方式來教語法“很好，效果好”、“這種學習方式比單獨看書要好，討論過印象較深刻”、“有助于對這些語法點的記憶”、“方法不錯，小組活動的效果還可以，有一些比較有趣的小組活動”，而這種討論和教師講授相結合的學習方式“都有意思，小組討論更好”。

觀察者2（該校高二英語教師）在聽課筆記中寫道，這樣的語法教學形象生動，練習包括的比較全面。他認為教師引導—學生配合練習—小組討論—教師引導總結的方式對教學會更加有幫助。

觀察者1（研究合作者）也認為，按照方案執行的英語語法課較之以前的課堂教學，極具真實性。如第18周情態動詞這一語法點的講解，整節課圍繞四個問題進行，這四個問題皆是與周杰倫的成長相關，整堂課的教學就像是在講一個有關周杰倫的故事，故事介紹完、討論完，那么本節課的主要內容也介紹完、討論完、練習總結完且鞏固完。該活動在具有交際性的同時還貼近了學生的生活，更容易將學生融入到活動中來。

（2）改變傳統語法教學課堂的關鍵在于改變師生關系。在現實教學中，學生還是非常依賴教師，大部分學生對自己和同學琢磨研究出來的結論持不信任態度，認為教師說的才是可信的。于是當課堂上教師設置學生互助環節時，有的學生敷衍了事，等著教師作最后陳詞。這與學生長期以來形成的被動的學習方式有關，也與長期以來形成的以教師為中心的教學觀有關。因此，要改變傳統的語法教學課堂，教師必須改變傳統的以教師為中心的觀念，并將這一觀念體現在自己的課堂設計中，使學生融入到這些活動中，在做中學，在做中成長。

（3）研究存在的不足。一是計劃不夠周密。在計劃制定時沒有考慮到一些因素。如研究者所在的班組屬于高二年級，他們的新的英語語法教學在12周左右就結束了，隨后他們投入了緊張而繁忙的復習與考試當中，導致計劃在實施過程中不得不取消了許多步驟。二是數據搜集還存在不足。行動方案同時在兩個班進行，測出來的數據對于研究來說沒有意義，不能對比。如果方案在一個班實施，而在另一個班不實施，就可以同時對兩個班進行后測，然后將數據進行對比，故而后測這一搜集數據的方法就被取消了。在以后的研究中，將關注這些方面的信息，使方案更加系統有效，更好地為教學服務。

6.反思

在研究過程中，一方面，教師運用生動有趣的交際對語法知識點進行導入，增加了形式多樣的交際性的語法練習，設計了小組活動、討論活動，賦予語法講解以交際性，使枯燥的語法學習生動有趣。另一方面，由于種種原因，學生認為語法呈現的方式雖然與現實生活貼近，具有交際性，但方式單一，認為教師可以進一步豐富語法的呈現方式；雖然學生認為教師的練習比較有意思，具有交際性，可是活動形式單一，缺乏趣味性；交際性語法的練習活動雖然有效，但很費時。因此，可從研究中出現的新問題入手，對高中英語語法交際教學的效率性進行研究。

參與文獻：

[1]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，

2002.

[3]張伊娜.交際教學法問題之思考[J].外語與外語教學，2006，（4）.

致謝：

感謝溫州市第八中學劉毅老師在整個研究過程中的配合與支持。

（責任編輯：孫晴）