電力技術類專業群平臺課程的開發與實施體系研究

摘要：根據電力工業生產技術的分工、學科知識和學校的教育特點建立了電力技術類專業群，結合各專業所需技能開發了電力技術類專業群的平臺課程，考慮學習規律、人的職業成長和職業生涯發展規律確定了電力技術類專業群平臺課程的實施體系。電力技術類專業群平臺課程和實施體系，實現了專業與產業的“五對接”，大大提升了專業服務產業能力。

關鍵詞：電力技術類專業群；平臺課程；實施體系；專業服務產業能力

太原電力高等專科學校（以下簡稱“我校”）先后開設了發電廠及電力系統、供用電技術專業、電氣自動化技術專業、電廠設備運行與維護專業、高壓輸配電線路施工運行與維護專業，2008年起正式形成了包括發電、輸電、配電、供電、用電的電力技術類專業群。目前該專業群擁有一支學歷結構、職稱結構、知識結構、年齡結構合理，以中青年教師為核心的雙師型素質教學團隊。近五年來得到中央財政的資金支持，建成了省內一流的繼電保護實訓室、高電壓技術實訓室、電網綜合自動化實訓室、電氣設備運行與檢修工程實訓中心、風光互補實訓室，這些場地基本能夠滿足教學要求和職業技能鑒定的要求。在人才培養模式上突出了校企合作、工學結合，加大校內實訓實習內容，并在部分課程上應用“教、學、做一體化”的教學模式，強調了工學結合。校外實習和頂崗實習充分利用校外實習基地，加強學生的動手能力，體現了校企合作。但是根據《教育部財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（以下簡稱《通知》）精神，要求通過兩年重點建設，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升高等職業學校專業建設水平、條件裝備水準和產業服務能力，大力培養高端技能型專門人才。[1]我校電力技術類專業群仍具有以下不足之處亟待解決：人才培養方案中“雙證書”制度仍未完全推行；“產學合作”力度不夠，“產中學、學中做”課程體系有待完善。為此，本文主要從提升專業服務產業能力入手，建立與之相適應的專業群平臺課程體系和實施體系。

一、電力技術類專業平臺課程開發的思路

首先，認真反復地研讀文件，領會“通知”精神，將建設工作的重心放在了課程體系的完善、教學手段和方法的改進上，從而在加強與電力行業發展需求相結合，培養綜合素質高、發展潛力足、社會聲譽好的高端技能人才方面起到特色引領作用。接著，成立專業建設工作組，到企業廣泛調研，分析電力行業的人才需求狀況，企業涉及國電發電集團公司、大唐發電集團公司、中國電力投資集團、山西省電網公司、山西國際電力等發供電企業。最后，查找電力技術類各專業職業技能鑒定標準，在充分學習高職課程體系開發理論的基礎上，以電力技術類專業為起點，分析典型工作任務和崗位技能要求，從而構建電力技術類專業平臺課程體系和實施體系。

二、電力技術類專業平臺課程體系的開發與實施

1.電力技術類專業的確定

專業，一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。高校的專業是社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態，其中，社會分工是專業存在的基礎，學科知識是專業的內核，教育結構是專業表現形式。三者缺一不可，共同構成高校人才培養的基本單位。[2]

電力技術類專業，主要指根據電力工業生產技術的分工需要而劃分的學業門類。根據勞動和社會保障部與中國電力企業聯合會給出的電力行業特有工種，可以分為以下12個專業：燃料運行與檢修專業、汽輪機運行與檢修專業、電氣運行與檢修專業、熱工儀表及自動裝置專業、水電機械運行與檢修專業、線路運行與檢修專業、變電運行與檢修專業、鍋爐汽輪機安裝專業、發電廠電氣安裝專業、送變電安裝專業、水電廠機電安裝專業、水電施工專業。

根據國務院學位委員會、教育部下發的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，與電力工業相關的一級學科主要有：力學（0801）、動力工程及工程熱物理（0807）、電氣工程（0808）、土木工程（0814）。將電力工業職業技能鑒定的12個工種與涉及電力工業的4個一級學科相比較，可以發現：電力工業所包含的專業主要與動力工程及熱物理和電氣工程兩大學科緊密相連，部分專業是多個學科的交叉。電力工程系主要所屬學科是電氣工程，因此，可以將非電氣工程學科的專業去除。

我校處于北方城市，水電機組容量有限，以火電機組為主，因此與水電機組相關的專業在本文的研究中可以忽略。

綜上所述，本文研究的電力技術類專業群主要包含：電氣運行專業、電氣檢修專業、線路運行專業、線路檢修專業、變電運行專業、變電檢修專業、發電廠電氣安裝專業、送變電安裝專業。

2.電力技術類專業群平臺課程的設計開發

電力技術類專業所需技能根據職業鑒定等級不同，要求也可不同，本文主要以中級工職業技能作為研究對象。在參考電力技術類專業群技能鑒定標準、典型工作任務和各大企業崗位技能要求的基礎上，經專業建設組成員討論，確定了各專業中級工所需基本技能，如下：

電氣運行，監視、巡視與維護，倒閘操作，異常處理，事故處理；電氣檢修，電氣設備更新，電氣設備檢修，電氣設備維護，電氣設備故障處理；線路運行，線路運行、事故預防、檢測與維護，線路巡視檢查及運行管理，線路竣工檢查與驗收；線路檢修，線路施工，線路檢修，線路竣工檢查與驗收；變電運行，監視、巡視與維護，倒閘操作，異常處理，事故處理；變電檢修，變電設備更新，變電設備檢修，變電設備維護，變電設備故障處理；發電廠電氣安裝，識別理解建設單位和工程設計要求，實施推進施工進度，控制項目質量；送變電安裝，規范執行作業程序，實施施工計劃，控制項目質量。

不難看出，上述專業所需技能有重復或可以合并的項目。整合后，可以得出電力技術類專業群所需的核心專業技術能力為：發電廠、變電站設備及線路的監視、巡視與維護（技能1）；倒閘操作（技能2）；發電廠、變電站設備的異常、事故處理（技能3）；發電廠、變電站設備及線路的更新、檢修（技能4）。根據電力技術類專業所需技能，可以開發出電力技術類專業平臺課程，見表1。

所開發出的12門專業群平臺課程是根據電力技術類專業群的職業崗位定向、崗位職業標準、崗位生產規范，邀請電力行業相應崗位的一線專家共同制訂的，實現電力技術類專業群與電力產業的對接和課程內容與職業標準的對接。

3.電力技術類專業群平臺課程的實施體系

平臺課程的開發主要考慮的是反映社會和行業對崗位的需要，課程體系的實施就要考慮學習規律、人的職業成長和職業生涯發展規律等因素。本耐和德萊福斯（S.E. Dreyfus）等人的研究發現：人的職業成長遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律，其發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等5個階段。職業教育的任務是通過科學的方法，把學習者從較低的發展階段按照順序帶入到更高級發展階段，其過程是“從完成簡單任務到復雜任務”的能力發展。[3]因此，職業教育的課程應分為以下4個過程（見圖1）。

過程一，學習基礎課程和專業基礎課程，對應學期為第一、二學期，通過本過程的學習，使其成長為高級初學者，具備進一步學習專業知識的能力；過程二，學習主要的專業課程，對應學期為第三、四學期，使其具備電力工業中級工應掌握的所有課程，成為有能力者；過程三，通過實操的強化訓練，對已掌握的知識進行強化學習，并對實操內容進行反復訓練，成為熟練者，對應學期為四、五、六學期；過程四，通過終身教育與學習，學生建立學科體系與工作實際的關系，并發展組織能力和研究性學習的能力，最終成為專家。

在過程二和過程三環節中，把電力系統一次設備、繼電保護原理與調試、發電廠變電站運行實訓、發電廠變電站檢修實訓等實踐性較強的課程課堂教學及實訓環節放在企業的生產線上進行，并且建立“廠中校”、“校中廠”的電力設備運行與檢修實訓中心，邀請一線專工來校及在現場講課，學校教師與企業教師共同完成教學任務，實現學校的教學過程和電力生產過程對接。我校現已具備電氣值班員、變電站值班員、維修電工、繼電保護工、變電檢修工、電氣設備安裝工等中級或高級職業技能鑒定資格，為制訂“雙證融通”的人才培養方案和推行“雙證書”制度奠定了良好的基礎，充分體現了學歷證書與職業資格證書對接。在過程四環節中，隨著電力生產新技術的不斷涌現，智能電網的建設，教學中不斷引入電力生產的新技術、新工藝，使學生體驗到高等教育、職業教育必將與終身教育對接。

三、結論

電力技術類專業群平臺課程的開發，緊緊圍繞了電力行業的發展要求，體現了就業為導向，實現了專業與產業對接、課程內容與職業標準對接。在實施體系中考慮了人的學習規律和職業生涯發展規律，提高了學生就業能力、崗位適應能力和崗位遷移能力，充分體現教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接，提升了電力技術類專業群服務電力行業的能力。

參考文獻：

[1]教育部財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知（教職成[2011]11號）[Z].2011，10.

[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（2）：1-8.

（責任編輯：宋秀麗）