“經濟法”課程案例教學探討

摘要：高校本科經濟管理專業開設“經濟法”課程的目的主要是應用，以適應現代法治經濟的需要。教師有必要進行教學改革研究，即案例教學，從單純的傳授知識為主的課堂講授轉向學生能力培養為主的互動式教學。這種啟發式案例教學可以增加學生的學習興趣與主動性，提高教學效果，有利于創新實用人才培養。

關鍵詞：創新能力；經濟法課程；案例教學

作者簡介：金京玉（1966-），女，朝鮮族，黑龍江齊齊哈爾人，山東大學（威海）商學院，副教授。（山東 威海 264209）

當前，在高校經濟管理類各專業中大都開設“經濟法”課程，并且作為必修課。對于經濟管理類學生而言，學習“經濟法”的目的在于日后走上社會后實際工作中的應用，在不具備法學基礎的情況下盡可能多地了解市場經濟立法的最新動態。以筆者所在的商學院為例，各專業一般在第五至第七學期開設“經濟法”課程。學生對經濟知識有一定的基礎，但不具備法理知識，對法律的一些基本概念與規定不了解，這樣就不可能真正理解掌握各種具體的單行的經濟法律，如合伙企業法、公司法、破產法。面對各種枯燥的法律條文，學生難以接受，主要通過背功應付考試。如何引導學生盡快適應，成為擺在教師面前的重要任務。以往傳統的教學中教師囿于規范化教學的要求，很難充分調動學生學習的主動性。學生只是被動的接受者，在課堂上很少能主動參與教學過程，教學變成典型的“講-聽-記”模式。[1]這種教師單純講授型教學已經不能適應人才創新能力培養需要，這就要求教師探索有效的教學方式與方法，從單純的傳授知識為主的課堂講授轉向互動式教學模式。鑒于目前經濟法課程教學時數（一般一周為2～3學時）的限制，筆者的經驗是主要通過案例教學，課上講授與研討以及課下閱讀相結合的方式。下文筆者從課前、課上、課后探討這種啟發式案例教學。

一、課前準備能激發學生的欲望

經濟法是一門交叉學科，學習經濟法必須具備經濟與法律兩方面的知識。這里其實也對教師應具備的素質提出了要求，以筆者的觀察，經濟管理院系擔任經濟法教學的老師一部分是法學出身，他們對法學學科體系較清楚；非法學出身，其中如果是經濟或管理出身，以其自身經歷，了解經濟管理專業學生的知識結構，知道學生具備什么基礎，需要補充什么。若教師來自既非法律又非經濟管理專業出身，那么就需要多做工作，提前認真研究學生的知識結構，設定教學體系，這是相當重要的一個初始環節。常言道：課上一分鐘，課下十年功，要想使得課堂時間有效利用，其實對教師就提出了很高的要求。因為教師必須要在課前用心準備，組織好教學內容，預設所選方案的教學效果，選取恰當的案例，在課內開門見山。

以經濟法而言，以往的傳統教學是按照法律條文設定教學框架，基本上是教師課堂講授，解析重要法條，課堂氣氛沉悶，學生經常感覺枯燥乏味，感受不到經濟法這門課的重要意義，也就無法激發學生的學習興趣與熱情。因為這種教師單方面講授的灌輸式教學使學生處于被動狀態的填充模式，學生不會積極主動思考，僅是溫習老師講過的內容，期末應付考試，學習的目的就是為了考試湊學分，拼成績。平時學生基本不用參與課前的準備學習，只是到了學期末，考前臨時突擊，應付考試就算完成任務。因此，應試教學只是讓學生學會了如何考試，不再有學習的熱情和渴望。美國教師羅恩·克拉克致語中國教師時說過：“與學生分享你對知識的渴望，并將這種激情帶進生活。”教師的作用和任務是激發學生對學習的興趣和熱情。因此，教育要使學生變被動學習為主動學習，采用啟發式的而非灌輸式的教學方式，養成學生自動的能力的精神和原則。

為增加學生的知識，拓展學生的視野，就不能僅僅局限于教材的束縛，建立開放式教學模式。以經濟法課程中企業法律制度這部分教學為例，這部分內容枯燥難記。講課之前，筆者會先向學生簡單介紹企業發展的歷史演變，如何由低級形式向高級形式發展，在之后的講授中，從投資人與其所投資的企業關系中，梳理出各種企業形式之間的關系，便于學生了解每種企業法律制度、不同企業組織形式各自的邏輯關系特點，比如投資人對企業的控制權與知情權，從普通合伙到有限合伙，再到有限公司、股份有限公司是逐漸弱化，在這種比較中會進一步加深理解。同時在課前向學生提出一個思考的問題，就是如果你自己創業，那么，你會選擇哪一種企業組織形式？有限責任公司、一人公司，還是股份有限公司？學生就會有準備地進行比較，會在學習中關注各種企業的不同特點，有的放矢，形成問題意識。

再有“公司法”一章，公司只是一種企業組織形式，學生對此缺乏直觀感受。筆者的做法是將公司法的教學分三階段，即課前、課中及課后，即課上與課下兩部分。在授課之前，先給學生布置任務，要求學生提前觀看紀錄片《公司的力量》，了解當今世界上公司的早期歷史和發展演變以及公司這種企業組織形式在人類經濟生活中的地位與作用，并要求學生就最感興趣的部分寫出感受，激發起學生對公司的興趣和感性認識。通過這個環節，學生了解到公司發展早期血腥的歷史和殘酷的一面，便于理解與以任意性規范居多的《合伙企業法》相比，“公司法”中會出現諸多強制性規范和禁止性規范，為什么必要時要突破有限責任的界限，要股東承擔無限責任，以及公司早期的利潤最大化到現代公司法要求公司承擔社會責任的轉變，無需課上花更多的時間講解。學生提交的觀后感作為學生的平實成績的一部分，有些同學在提交的作業中，根據自己的感悟和觀察，進一步發表自己的獨到見解。這樣，通過這個環節，學生已經對公司有了較為直觀的感性認識和進一步了解公司制度的強烈欲望，也為理解一些相關規定做了鋪墊，此時學生就已經進入課前的主動學習了。

二、采用案例教學以促進課堂互動

案例教學方式涵蓋啟發式、對話式和討論式方法于其中，易形成教師與學生之間的互動。[2]筆者將公司法這一章的內容分成兩條主線介紹，一個為公司的資本制度，包括股東出資、轉讓等；另一條主線為公司的組織機構即公司的治理結構。在進入這兩部分學習內容之前，有針對性地拋出案例，尋找適當案例是一個重要的工作，筆者嘗試盡可能尋找法院的真實案例，對于公司資本制度部分，涉及公司設立時發起人的責任以及增資擴股時的出資、股權確認、股權轉讓引起的糾紛，貼近現實，也讓學生了解到公司實踐中的復雜性。這些案例必須具有典型性和代表性，能夠覆蓋主要知識點，能夠吸引學生的注意力和探究的興趣。讓學生帶著問題學習知識點，這樣就使得原本枯燥的公司法法條在解決問題中得到消化吸收。

公司法中的公司組織機構部分涉及股東會、董事會及監事會的職權，會議召集等，內容分散抽象，很難引起學生的興趣。為引起學生對這部分內容的重視和興趣，筆者直接利用本地中級人民法院審理的一家當地醫藥公司因董事長被改選引起的撤銷董事會訴訟和對原董事長主持的臨時股東會要求撤銷訴訟兩個真實案例。由于這個案子原被告雙方均向當地法院施加壓力，在當地有一定的影響力，對學生起到很好的啟迪作用，學生感受到原來法律規定其實就是用來作為解決身邊現實問題的。再有就是以媒體上的熱點案例，比如國美電器的董事之爭如何在股東大會上體現。通過這樣的案例，學生理解了公司組織機構的許多程序性規范，感受到這些規定的意義所在，體會到原來看似枯燥乏味的公司組織機構竟然有這么大的作用，印象深刻，很快就掌握了相關的一些重要知識點。用身邊真實的案例進行研討，其效果勝于單純法律內容的解析和照本宣科，也強于用書本上的現成案例，因為書本上的案例具有某種滯后性，并且較為簡單，有些僅僅是為了教學需要，未必貼近現實。通過案例對學生學習進行引導啟發，課堂上與學生互動，教師則要觀察學生的反應以及對知識點的掌握程度，與學生一起討論案例，使學生參與其中，使他們從中體會到每一個案例解決后的成就感。

案例教學能夠使學生很快理解法律精神，比如，在講授企業破產法律制度時，破產法條文眾多，尤其是破產重整部分內容繁多枯燥，難以掌握，成為教學難點。為有助于加深學生對破產重整以及破產管理人的理解，筆者直接采用媒體曾經關注的“三鹿奶粉破產案”和東星航空公司破產兩個案例，直接感受破產管理人與破產重整制度，學生們通過這種貼近現實的案例，即增加了學習的熱情和積極性，也對于法律精神有了更深的把握，同時也接觸了實際。

這里特別要明確案例教學并非是要摒棄理論，案例教學的目的最終是要為理解法律精神服務，它是作為一種教學方法與工具，而不是目的。

三、課后的主動學習

作為教學的課下環節，課后學習也很重要。由于課堂教學時數有限，教師利用課堂時間講授主要知識點，留一些非重點部分要求學生自己學習。筆者一般要在每章后以作業的形式留有習題，以及交由學生課后討論研究的案例分析問題，限于課時要求，學生課下準備課上發言，較為妥當。這種課下討論學生以宿舍或自由組合的小組為一個小團體，做好相關作業并準備課堂討論，團隊在共同完成案例分析過程中培養了學生間的團對合作意識和集體感，畢竟個人的能力有限，學生意識到集體分工協作的好處。學生通過完成作業鞏固所學知識，老師也通過作業進一步發現學生存在的問題。通過這種方式，全面提升學生自主學習和研究性學習的能力，有助于學生多方面綜合能力的培養。

四、學生創新能力的考核

經濟法的考式環節是用來考核學生掌握基本知識能力的依據，考試只是手段，不是學習的目的。[3]為使學生的學習情況得到客觀綜合的反映，就要改變以往僅憑期末考試一張試卷來決定的做法，增加考試形式和平時環節的權重。[4]首先是考試內容，經濟法涉及多個部門法，從微觀層面到宏觀層面，領域廣泛，內容龐雜。課程考核既要能測試學生對基本理論的掌握程度，又要能考核學生分析問題的能力，主要側重運用經濟法學基本原理分析實際問題能力，考核應注重對應用能力的測試。因此考題要靈活，考試形式采用開卷與閉卷相結合的方式。對于答題時分析問題的思路不同于固定套路具有創造性的，給予鼓勵和肯定，倡導學生獨立思考、發散性思維。其次是增加平時成績的權重，使得考試對教學形成一種正向的引導作用，引導注重平時的學習與積累，這種形式使得一些試圖平時不來上課，考前突擊應考的學生無法得到較好的平實成績。

總之，“經濟法”課程中互動式案例教學首先要求提高教師的綜合素質，了解經濟管理學科與法學的學科體系結構及特點，在此基礎上設定經濟法課程的教學體系。從開始就讓學生帶著問題意識進入學習，學習的過程中自始自終解決問題，學生處于主動的狀態，積極思考，充分發揮學生的想象力和潛質，通過課堂內外的學習，掌握運用經濟法知識的應用，培養學生創新能力。另筆者欣慰的是，在筆者所在的大學商學院經濟類和管理類學生的教學實踐中，經筆者嘗試探索這種開放式教學后，受到學生普遍歡迎和好評，特別是那些步入社會走上工作崗位的畢業生的反饋也肯定了這種教學模式。

參考文獻：

[1]彭景，提高經管類本科專業經濟法課程教學質量的幾點建議[J].高等教育研究，2010，（2）：53.

[2]王翔，楊慧.經濟法課程教學的改革[J].山西財經大學學報，

2011，（s4）：88.

[3]姚磊.淺談高校經濟管理專業經濟法課教學中存在的問題及對策[J].科技文匯，2009，（6）：39.

[4]馬京林，吳文紅.《經濟法》教學對學生創新能力培養路徑的探討[J].湖北財經高等專科學校學報，2008，（8）：5.

（責任編輯：宋秀麗）