關(guān)于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

摘要：我國擁有眾多的工科院校，在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方興未艾的形勢下，工科院校充分發(fā)揮自身特點(diǎn)及優(yōu)勢，探索工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才尤為重要。就我國工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及存在問題進(jìn)行了探討，并提出了工科類大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的建議和措施。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；生涯發(fā)展

2002年，教育部在清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所大學(xué)實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中方興未艾，已成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。而工科作為我國的第一大學(xué)科，也擁有最多的專業(yè)和師生，對(duì)工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行思考，對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才尤為重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

1991年，在聯(lián)合國教科文組織東京會(huì)議上針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定義，指出：“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”。[1]因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的廣義定義是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。

在我國，隨著國家“科教興國”和“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的確立，建立在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”也應(yīng)運(yùn)而生。“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”需要的是能把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和市場意識(shí)結(jié)合在一起的技術(shù)創(chuàng)新，高校的創(chuàng)業(yè)教育恰恰可以使學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和創(chuàng)新型企業(yè)成長的需求，成為“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。教育部在1999年發(fā)布的面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃中指出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，使創(chuàng)業(yè)教育成為21世紀(jì)中國高等教育的一個(gè)重要組成部分。

二、我國工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)等9所高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)，其中有5所為工科類高校。2005年，共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，將在國際上廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的KAB項(xiàng)目引入中國，到目前我國已有50多所高校開設(shè)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“課程，開展了一系列創(chuàng)業(yè)教育課外延展活動(dòng)并進(jìn)行了相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督和效果評(píng)估工作。[2]

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展情況來看，目前主要有以下幾種模式：

一是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表。其特點(diǎn)是以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中既注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢，并建立了若干實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地。[3]

二是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，以北京航空航天大學(xué)為代表。以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。[3]

三是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，以中國人民大學(xué)為代表。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中。[3]

此外還有結(jié)合地域特點(diǎn)的溫州模式創(chuàng)業(yè)教育，借鑒溫州企業(yè)成長經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)工作室，嘗試開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。[4]

2.我國工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

必須認(rèn)識(shí)到工科類高校由于在專業(yè)背景和教育模式上與綜合類和文科類高校存在差異，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施存在不同。工科類院校往往會(huì)結(jié)合自身特色，著重于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用工科學(xué)生的技術(shù)特長進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深化，越來越多的工科類高校認(rèn)識(shí)到，只依靠技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育是不完全的教育模式，并在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中積極探索，取得了不少成績，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從創(chuàng)業(yè)教育開展的整體情況來看，依然處于起步階段，還存在不少問題。

（1）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究薄弱，缺乏較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，并不是要讓學(xué)生馬上去創(chuàng)業(yè)，而是為學(xué)生今后的發(fā)展打下素質(zhì)基礎(chǔ)。因此創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是開設(shè)幾門課程和進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。目前我國高校中創(chuàng)業(yè)教育理論研究基礎(chǔ)薄弱，大都是借鑒一些國外和港臺(tái)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育研究成果，并未形成適合我國高等教育背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論體系。反映到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，各高校雖然都在努力探求創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵、模式、管理模式等問題，但都未能真正與我國高等教育的實(shí)踐有機(jī)融合，在創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、教育規(guī)范等方面也無依可循，沒有一整套較系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化、體系化還很薄弱，同時(shí)缺乏切實(shí)有效的制度保障。

（2）在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力的全面完善。創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)和人文素養(yǎng)等，創(chuàng)業(yè)能力主要是指直接影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效率的心理因素，主要包括社會(huì)能力、認(rèn)知能力和操作能力。[5]由于工科專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)，在教育學(xué)習(xí)過程中，過多的偏重于對(duì)所學(xué)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，對(duì)工科大學(xué)生的人文素質(zhì)和經(jīng)營管理素質(zhì)的培養(yǎng)未能得到足夠的重視。在不少工科類高校的創(chuàng)業(yè)教育中，很多教育工作者片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)中的作用，后兩類知識(shí)往往被忽視，而無數(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表明，經(jīng)營管理知識(shí)和人文素養(yǎng)往往會(huì)發(fā)揮巨大的作用。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)能力尤其是人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力以及在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法的培養(yǎng)也未被很好地重視，造成部分工科大學(xué)生在進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)后體現(xiàn)出這些能力的欠缺，影響其在創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。

（3）創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是工科大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育所面臨的主要問題和困難。在工科類高校中，創(chuàng)業(yè)教育主要是以課程教學(xué)加實(shí)踐活動(dòng)為主。課堂教學(xué)的主講教師大多數(shù)是理論出身，甚至有部分教師僅僅是接受過短期培訓(xùn)后就開始給學(xué)生授課。實(shí)踐活動(dòng)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為主要形式，指導(dǎo)教師中輔導(dǎo)員居多。這些創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的共同特點(diǎn)是普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和模式以理論講授為主，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效融合較難實(shí)現(xiàn)。而在創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的歐美國家，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營，相對(duì)而言，目前我國從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍中真正具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還是很少，我國創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分滯后。

三、加強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議和措施

1.引入生涯發(fā)展理論，轉(zhuǎn)變工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念

與發(fā)達(dá)國家不同，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力之一來自于就業(yè)的壓力，這使不少高校的創(chuàng)業(yè)教育成為就業(yè)教育的補(bǔ)充，變成如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，緩解就業(yè)壓力，目標(biāo)功利化、短期化。因此筆者認(rèn)為可以立足于學(xué)生的長期生涯發(fā)展和全面發(fā)展，在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中引入在西方和港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較成熟的生涯發(fā)展理論。

生涯發(fā)展理論是由職業(yè)指導(dǎo)的概念和理論發(fā)展而來的，立足于個(gè)人整個(gè)生涯的發(fā)展，以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展為根本目的。在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用生涯發(fā)展理論，從注重結(jié)果向注重過程教育轉(zhuǎn)變，從群體灌輸向因材施教和個(gè)性化服務(wù)轉(zhuǎn)變，從以學(xué)校為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生全面發(fā)展和長期發(fā)展的觀念，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)全過程，教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃職業(yè)生涯，為其在今后職業(yè)生涯中的創(chuàng)業(yè)提供素質(zhì)與能力儲(chǔ)備，可以使得創(chuàng)業(yè)教育的開展更具科學(xué)性和有效性。

2.加強(qiáng)和完善適應(yīng)工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

對(duì)于工科大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)其專業(yè)教學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，幫助大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和物質(zhì)財(cái)富。因此，完善適應(yīng)工程教育背景的課程體系建設(shè)至關(guān)重要。

一般而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)包括：創(chuàng)業(yè)的一般常識(shí)、基本理論和方法，創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力和心理素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)等。因此，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善一是應(yīng)注意將工程專業(yè)教育和通識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)融合，將學(xué)生培養(yǎng)成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是將專業(yè)知識(shí)教育和人文素質(zhì)、經(jīng)管類素質(zhì)教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文理滲透，不同學(xué)科間互動(dòng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。三是注重知識(shí)教育和能力教育的結(jié)合，通過各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激活理論教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。四是借鑒國外與港臺(tái)地區(qū)一些先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式、課程與教學(xué)方法來完善我國的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和提高教學(xué)效果，同時(shí)拓展學(xué)生的國際視野。

在實(shí)施過程中應(yīng)建立圍繞課堂教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)平臺(tái)，集成相關(guān)課程，與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以形成專業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)課程相互滲透與功能互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容。例如：通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程與講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過知識(shí)產(chǎn)業(yè)化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)在需求與動(dòng)機(jī)；開設(shè)企業(yè)管理和市場營銷、財(cái)務(wù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系等相關(guān)課程以完善工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；開設(shè)心理學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練相關(guān)課程，以促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成等。

3.建立和完善適應(yīng)工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系是創(chuàng)業(yè)教育體系中重要的組成部分，是課程體系的補(bǔ)充，幫助工科大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一個(gè)有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機(jī)地結(jié)合起來，形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

結(jié)合工科類大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系應(yīng)以理論教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，通過面上普及性的科技活動(dòng)和大學(xué)生學(xué)術(shù)性創(chuàng)新研究活動(dòng)使工科大學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，并孕育一批可進(jìn)行市場化的科技作品。然后再通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生演練成果市場化和產(chǎn)業(yè)化的過程，并最終使部分學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試。

其中，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)基地是開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及自主創(chuàng)業(yè)的載體，通過開展創(chuàng)業(yè)專題講座、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等多樣化的活動(dòng)對(duì)工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)與支持，還可設(shè)立一些基金項(xiàng)目在大學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)時(shí)進(jìn)行資助，并提供項(xiàng)目咨詢、成果轉(zhuǎn)化等技術(shù)支持。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地可以建在校內(nèi)也可以建立校外，其類型包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地和大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園（孵化器）等。

4.加強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

在創(chuàng)業(yè)教育中，無論是課程體系還是實(shí)踐服務(wù)體系都離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠很好地把握社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求與變化，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的有效性。創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科交叉，理論與實(shí)踐并重，因此結(jié)合工科大學(xué)生的特點(diǎn)，工科創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)由創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程教師、創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)師和工科各專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員專兼結(jié)合組成。其中，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)導(dǎo)師尤為重要，其來源除了校內(nèi)教師外，還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者、風(fēng)險(xiǎn)投資商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)咨詢顧問和律師等兼職師資。

工科院校除了要建立創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)外，還應(yīng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)基地、企業(yè)以及地方科技園區(qū)建立聯(lián)動(dòng)（合作）機(jī)制，一方面鼓勵(lì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程教師參與企業(yè)運(yùn)營和管理研究活動(dòng)，增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；選派教師參加校外培訓(xùn)，提高其產(chǎn)業(yè)教育理論水平。另一方面可以依托實(shí)踐服務(wù)基地和企業(yè)，聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家及咨詢師等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與講授一些創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；還可以在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐中結(jié)合企業(yè)運(yùn)行實(shí)際，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或?qū)I(yè)課程教師做導(dǎo)師，結(jié)合課程特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際授課或指導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)行和生產(chǎn)管理實(shí)際。

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