淺析初中歷史教學效率

摘 要 《義務教育歷史課程標準》要求歷史教學應以學生為中心，以尊重學生的個性為出發點，面向全體學生，廣泛開展合作性學習。新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我。在初中歷史課堂教學中，如何把豐富的歷史再現在學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，直接激活學生的學習興趣，從而充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率呢？

關鍵字 初中歷史；教學；效率

一、初中歷史教學現狀

美國著名學者杜威強調指出：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。當今的歷史教學往往使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生所學的知識與生活脫節，不能解決實際問題，因而感到“學習無用”，由此產生厭學情緒。長期的歷史學習中學生為了應付考試，將歷史學科簡單地認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現實的社會基礎，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措。“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”這種傳統的歷史教學模式，通過講授能使學生在單位時間內可以較為系統地獲取、接受書本上的知識，充分體現和發揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯，就是嚴重忽視了學生的主體地位，體現的是“以教師的教授為中心”的教學思想，在教學實踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。

二、如何提高初中歷史教學效率

1.確定學生主體位置

確定學生的主體地位，還歷史課堂教學一定的自由。只有在自由的課堂里，學生的思維活力才可能得到很好的釋放和生成，原本由老師主導的課堂才會變得勃勃生機。學生的主體地位，形成師生之間平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄在課堂上的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、朋友、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的輕松氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思想、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的教學過程中學生的主體性才能得到凸現，創造性思維才能得到發展和培養。教師要相信學生，不要事事包辦。根據問題的層次性特征，實施探究式學習，一般劃分為三個方面。第一，根據所出現的問題學生進行自主探究，構建知識結構有個初步的了解。第二，根據所出現的問題自主或合作探究，加深學生對重點知識的理解，感受歷史研究過程中的的艱辛、同學間合作的快樂等。第三，根據所給出的問題自主或合作探究，反思學習過程和學習效果，以鞏固和檢測學習目標的達成率。最后，在由教師引導學生反思學習過程和效果，這樣，既使學習的歷史知識得到鞏固，也使得學生越來越熱愛歷史這一門科學。

2.多樣化教學

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，歷史教師們積極探索多種教學形式，運用各種教學手段，改變傳統的教學現狀，組織豐富多彩的教學活動。但是，很多時候教師組織的有些活動作為一種教學形式也只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么樣的目的、學生可以從中學習到什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，其表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。

3.抓住重點，講課練習相結合

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎。可以說研究透歷史課程標準有著十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。從而做到有的放矢。為我們的有效教學打好基礎。它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學生推上主動者、創造者的地位，并在學生的創造性行為和關節點問題上扮演好一個引導者的角色；另一方面又要控制學生思維和行為發展方向，逐步推動教學目標的實現。這是講練結合模式較高層次的體現，運用得當，會事半功倍。在教學中我們經常采用發現式或指導發現式，可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略，學會活用和有效地組織信息，并養成靈活而執著地追求的態度，“自主而自動”的學習習慣

三、歸納總結

在新課程改革的歷史潮流中，作為中學歷史教師，應從新課程的三維目標出發，想方設法激發學生的學習興趣，努力探求最佳的教學方法，引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅動力，只有這樣才能激活歷史課，真正提升歷史教學效能。

參考文獻：

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