淺談高中生物教學中的探究性教學

摘 要 本文對傳統生物教學模式的弊端和當前我國高中生物教學中實施探究性教學存在的困難與問題進行了分析，提出了運用好探究性教學法的幾點策略，即：引導學生理論聯系實際，合理運用多媒體進行教學，培養學生獨立思考問題親自動手的能力，轉變實驗教學的模式給學生自主探究的空間。

關鍵詞 高中生物；探究性教學

一、前言

生物課程，是高中階段重要的科學課程，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，根據《普通高中生物課程標準》中的相關規定，生物科學的教學目標是要讓學生獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并且關注這些知識在生活、生產以及社會發展中的應用；提高學生對生物科學和探索未知領域的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術以及社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。那么，作為生物教師，應該如何做好生物課程的教學工作呢？在此，本文將談一談探究性教學在生物教學中的應用。

二、傳統生物教學模式的弊端

1.傳統教學讓學生產生厭學心理

傳統的高中生物課程教學只是注重其量而不注重其質的培養，讓學生養成了“讀死書，死讀書”的不良效果，教學是教師的教與學生的學這樣一個雙邊的過程，如果教師按照傳統的生物教學方法填鴨式的生硬塞給學生一些抽象的東西，就會使學生在學習過程中感到枯燥無味，從而形成了厭惡生物這門課程的心理。

2.傳統應考型教學模式帶給學生的危害

傳統的應考型教學模式是將考試作為重點，教師幫助學生圈畫出重難點和知識要領，然后讓學生通過多次反復練習、鞏固識記來順應考試的需要。這種教學模式雖然能很好的順應應試教育，對應付各種名目的考試都很有效，但久而久之如果這種錯誤的落后的教學模式不斷積累，不斷被更多的老師認可發展，它將會成為一種扭曲狀態下的畸形教學模式嚴重危害著學生的認知和學習。新型的探究性教學應該打破這種傳統的畸形的教學模式，融入更多實用性的東西，還給學生一個自己主動學習的機會，讓學生在快樂中學習，在學習中成長，在成長中沉淀積累經驗。

三、當前我國高中生物教學中實施探究性教學存在的困難與問題

1.教師在實施探究性教學中能力略顯不足

由于探究性教學模式引入高中生物教學課堂的時間尚短，所以使好多生物老師對于探究性教學目標與要求尚不清楚，而他們對于組織和開展探究性教學處于摸索探究階段，教師能力水平有待提高。同時探究性教學對教師提出了更高的要求需要教師全方位兼顧，而好多老師根本無暇顧及從而影響了探究性教學模式的應用。

2.生物實驗設備不夠完備，致使探究性教學無法很好的開展

值得提出與考慮的是，目前我們生物課程實施探究性教學存在著很多困難，比如在一些大中小學校，我們雖然有自己的實驗樓，自己的實驗教室，但是實驗教具明顯不足，造成探究性教學無法很好的開展。為此，政府部門應加大學校教育的投資力度，為學生創造條件使他們能更好的進行創造性的實驗。

3.探究性教學使部分學生在學習中存在兩極分化的局面

探究性教學將實驗學習的主動權交給了學生，使學生利用自己的主觀能動性開闊科學視野，培養學生更多的探究性科學的興趣。但探究性教學模式在高中生物教學中也存在某種弊端，例如使部分學生出現了兩極分化的情況，對于一些喜歡生物的學生來說，探究性教學有助于他們主動思考問題解決問題，提高學習成績。

四、運用好探究性教學法的策略

1.引導學生理論聯系實際

所謂師者，傳道授業解惑也。一個有專業知識技能的老師，在課堂教學中一定是理論聯系實際的，如果教師僅僅只是傳授書本上片面的知識的話，不僅無法調動學生的積極性，而且因為生物是一門比較抽象的學科，還可能引起學生的厭學心理。因此教師在現實生活中要多觀察多探究實際生活中的生物知識，把現實生活中的生物知識融入到探究性生物教學的課堂中，一定會起到事半功倍的效果。

2.合理運用多媒體進行教學

生物這門學科本身具有抽象性和微觀性，抽象性和微觀性的知識很容易引起學生的厭倦心理，在生物教學中適當的運用多媒體教學，不僅使抽象的生物形象化，而且能有效的帶動起學生的學習興趣和積極性，使學生的感性認識得到很好的發展，從而提高了學生的觀察能力、思維能力和創新意識。因此，在教學過程中要注重多媒體教學與生物課堂教學的吻合，使之更好的為教學服務，充分調動起學生的積極性，讓他們以探索者、研究者的身份融入到整個生物課堂教學中來。

3.培養學生獨立思考問題親自動手的能力

在探究性教學課堂中，教師應為學生留點他們自己提問題的時間，然后圍繞學生所提問題進行全面的細致的解答。在實際的實驗操作過程中，要把學生當作整個教學的主體，充分給學生創造發揮他們主觀能動性的機會，讓他們在整個實驗中自己親自動手，提出問題，解決問題，培養他們專業的實驗操作技能。

4.轉變實驗教學的模式，給學生自主探究的空間

實驗教學是生物教學的基本形式之一。許多探究活動也是通過實驗來進行的。以往的驗證性實驗往往是先講結論、再通過實驗驗證某個結論是否正確，因而側重的是探究結果的準確性。其實，學習有時候不僅在于知道結論，更主要的是主動體驗學習的過程。學生只有在科學的實踐中才能養成科學態度，獲得科學的方法。而只有在探究性的實踐中，學生才能獲得這種全新的感受和收獲。我在講授《花的結構》一節時，先讓學生把自己帶的花拿出來觀察，同時，在屏幕上打出桃花的結構圖。然后請同學到講臺上，向全班同學展示所帶花的結構，同時，其他學生對照自己所帶花的結構，若不同，則再上臺展示。然后，學生討論花的基本結構應該有哪些？……在這堂課中，我改變了實驗與講授知識的順序，將驗證性實驗改為探究性實驗，由結論式教學變為過程式教學，學生在實驗中先觀察，后獲得結論，這樣的學習符合學生的認知規律，通過探究能更好地激發學生積極思考。

五、結束語

高中生物課程是一門研究自然科學的基礎學科，它可以培養學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，所以要將生物教學伸入到學生的日常生活中。目前，我國的素質教育正在進行全面改革，在新形勢下要求高中生物的教學模式必須要著眼于學生素質的全面發展。在生物教學過程中，要讓學生成為學習活動的核心，使他們真正認識到生物知識對自己日后發展的重要作用，培養學生的地理實踐能力和探索精神，充分調動學生學習生物的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這才是時代賦予高中生物教育的使命。

參考文獻：

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