初中歷史與社會課堂有效動態生成的實踐研究

摘 要 文章對有效課堂教學實踐生成進行了探討，提出了“充分預設保生成、營造氛圍促生成、有效選用引生成、適時點撥華生成”四方面的措施，以促進有效課堂教學實踐生成，提升歷史與社會課堂教學水平，實現歷史與社會教學目標。

關鍵詞 歷史與社會；課堂教學；實踐研究

一、問題的提出

課堂教學是教師和學生共同的歷程，如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。教師須善于捕捉即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點，善于調整和改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標。正如華東師大葉瀾教授所說：“課堂應是向未知的方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循這線路而沒有激情的行程”。因此，我們應以課程標準為依據，用動態的、生成的，而不是靜止的、僵化的觀點來看待歷史與社會課堂教學。歷史與社會課應是根據教學目標和學生實際，不斷調整，動態發展的過程。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃、春意盎然的新特點。

在傳統的歷史與社會課程教學過程中存在這樣的傾向：過分偏重知識、記憶，過分強調學科體系嚴密性和經典知識，以考查學生的記憶能力為主，學生是被動的，人為地加大了學習難度，歷史與社會學科的學習成了枯燥、痛苦的代名詞。學生心目中優秀的歷史與社會課是：課堂活躍，師生合作好，內容充實吸引人，討論性強。本文旨在對有效課堂教學實踐生成進行探討，激發學生的學習興趣，幫助學生增強自主學習的動機，養成良好的學習習慣，從而提高學生的人文素養、思想道德素質，培養、提高學生的創新精神和實踐能力。

二、概念的界定

（1）動態生成所謂課堂動態生成資源就是在教師與學生、學生與學生在一定的環境中，圍繞多元目標展開合作、對話、探究、交流、碰撞的課堂教學，及時生成的、超出教師預設方案之外的新問題和新情況。這里的“新問題、新情況”就是“資源”。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。

（2）教學預設通俗的講，教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧、機智和經驗等要素。什么是預設？“預設”是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。是對課堂教學過程展開之前的預先設計。設計的基礎至少有兩個：一是學生已有的基礎（知、能、情、意）；二是課程標準（教師自身對標準的解讀和內化）。

三、研究原則

（1）興趣性原則。興趣性特征是指課堂教育總是能激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣愛好，如從初級的興趣到高級的興趣，從不穩定的興趣到穩定的興趣，從短暫的興趣到長久的興趣，直至終身學習探究歷史的興趣。

（2）成功性原則。成功性特征是指歷史與社會課堂要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中有自尊的體驗，從而能建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。

（3）創造性原則。創造性有兩個含義：一是指歷史與社會課堂教學雖有一定的模式但不可以因循守舊，需要教師根據不同班級和每一堂課的實際情況，在有效教學與合理安排下，創造性地開展工作；二是教學內容要有利于激發學生的創造精神，提高學生的創造性素質。

（4）合作性原則。動態生成的歷史與社會課堂應該以學生活動為中心進行同伴間的合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題，這有助于培養學生的合作精神。同時，合作還應包括師生共同優化教學的過程，教師要從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用歷史與社會的能力。

四、研究的內容與策略

1.充分預設保生成

一堂符合新課程要求的課，應該是課前“精心預設”和課中“動態生成”的辯證統一的課。課前預設是教師在教學活動之前，根據教學目標和要求運用恰當的教學方法，對教學活動諸因素進行分析和策劃的過程，它是上好課的前提和保證。預設是生成的“奠基石”，而生成則是對預設的超越。關注課堂教學的動態生成并不是不要預設，恰恰相反，課堂生成機制的高效發揮正是依賴于教師的精心預設。在實際教學中，總會有一些不期而遇的問題，面對這一現實我們教師只有做好充分的預設，才能“臨危不亂”。

（1）吃透教材。教材是課程標準的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當改編或重組。例如：在上九年級歷史與社會第二單元PRED問題時，教材是按“世界人口——世界資源——世界環境——中國人口——中國資源——中國環境——計劃生育——節約資源——保護環境”這么個順序編排的，這樣的編排順序由于跨度大，學生往往難以從整體上把握順序。我在教學中打破教材編排順序，按照“世界人口——中國人口——計劃生育；世界資源——中國資源——節約資源；世界環境——中國環境——保護環境”這么個順序進行重組，這樣使得知識條理更加清晰，更有利于學生總體上對知識的理解和把握。

（2）研究學情。學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，我們要了解學生已經知道了什么，有過什么樣的生活體驗，從而聯系教材，設想出易激發學生思維火花的話題和情境，促成課堂的生成。例如：在講中國環境問題這課時，可以采取以小見大的方式來反映中國存在的環境問題的表現。黃河斷流、海河污染、北方沙塵暴這些現象對我們的學生來講都離得比較遠，沒有具體生活體驗。上課時我可以用農民焚燒秸稈、河道污染、農田大鵬薄膜污染等這些發生在我們身邊的材料來替代，這樣既貼近生活符合學生的認知又能激發學生的學習積極性。

（3）預測“可能”。教師應對預案設想得細些，把可能出現的問題估計得充分些，使預設具有強烈的預測性和應變性。例如：講抗美援朝這一知識，對于戰爭結果的討論，學生可能會問“為什么美國沒有投降，只是簽署停戰協定，就說我們取得了戰爭的勝利？”對于這個問題如果老師課前沒做主功課的話，估計很多老師會被學生當場難住了。反之老師能準備充分，學生還會對教師產生敬佩之情。

2.營造氛圍促生成

動態生成的教學過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生也可以變成教師式的學生。能夠生成動態資源的課堂氛圍也必然是和諧、寬松的。在這種課堂中，學生可以自由地思考、探究，大膽地發表自己的見解。學習成為他們生命的自覺需要。教師也更容易把握學生的興趣和需要，使師生互動、生生互動達到至高點，促成課堂教學資源不斷生成。

我們常會碰到這種情況，學生在課堂遇見了一個我們預設之外的問題。一些教師會認為這個問題不適宜回答或者偏離了教學目標，往往會以“這個問題我們下課后再談”答復。那么，到底有多少個這樣的問題在課后被真正地答復了呢？結果可能是微乎其微的。如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，那么學生的主動思維和積極思維就會被磨滅。所以，在教學中，教師應該采取鼓勵、贊賞的態度，對于學生的創造性的提問或者見解，不要隨意地加以敷衍，而要真正地關注。如果真的在課堂內沒有辦法實踐的，那就要在課后與學生一起參與解決，不能不了了之。當老師真的做到這些時，會使學生覺得自己提出的問題是有價值的，老師是重視的。這樣久而久之，學生的積極性與創造性會不斷地被激發，我們的課堂才會有智慧的不斷交匯。

例如：在講三國鼎立原因的時候，課堂上有學生把原因歸結為諸葛亮的杰出貢獻。“隆中對、出師表、草船借箭、空城計”都被學生搬到了課堂上，如果在這些問題上討論時間過多，那就偏離了教學目標了。當時我對學生說，既然同學們對諸葛亮這么有興趣，那下節課我們專門來討論這個歷史人物，同學們先去查詢下資料做足功課。第二節課我就讓學生專門對諸葛亮這一人物進行了討論，同時讓學生觀看了易中天品三國。學生終于明白了歷史人物的歷史形象、文學形象以及民間形象的區別。既調動了學生探究歷史的興趣，也增長了閱歷。

3.有效選用引生成

課堂經過充分的預設和氛圍的營造，學生的情緒被調動了起來，這就為動態生成創造了條件。教師應在教學中適時捕捉住這些生成的資源，并通過對這些資源的適度選擇和有效利用，促進預設教學目標的高效率完成或新的更高價值的目標的生成。同時，新課程也要求我們教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用恰當的評價進行引導、挖掘、升華，從而有效地運用生成性資源。

（1）靈活地選擇。課堂教學中的生成有積極的，也有消極的；有價值高的，也有價值低的。對于積極的、正面的、價值高的生成教師要鼓勵運用；對于消極的、負面的、價值低的生成教師要采取機智的方法，讓思維歸隊，回到預設中來，要使生成成為新課程課堂教學中富有生命力的亮點，而不是導致散亂的盲目活躍。

例如：在講孝文帝改革的意義時，有的學生講到了民族通婚的時候用了“民族雜交、雜種”這些詞匯。我首先耐心的和同學們講“我聽過袁隆平研制成功了雜交水稻，馬和驢能雜交出騾子。“雜交，雜種”這些詞匯用在形容我們人身上大家看是否合適？”。學生開始意識到用詞不當了，然后我再讓學生尋找更貼切的詞匯來替代，最終引導學生往民族融合的角度思考。

（2）有效地利用。歷史與社會課堂教學中會生成許多亮點資源和問題資源。教師應根據學生的學習需要，隨時做出教學調整，有效地利用課堂中的生成資源，激活學生的思維，使學生能力發展從一個階段進入到另一個更高的階段，實現對原有技能的深化、突破和理解，使教學富有靈性，彰顯智慧。

例如：一位同學對于“歷史上第一位總統的產生”，在課堂上提出這樣一個問題：“為什么美國實行總統制后政體仍是共和制？”我就反問道：“為什么實行總統制就不能是共和政體呢？”他回答說：“總統就是國家首領，無所不管，與封建君主沒多大差別，所以就不可能是共和制。”顯然，他把資本主義國家總統和封建國家的君主混在一起了。我覺得這是一個極好的教學資源，于是就向同學們簡要地介紹了資本主義國家的主要政體形式，并把總統和封建君主作了比較。同學們聽了恍然大悟。

五、體驗與反思

1.懂得尊重歷史與社會課堂動態生成的學生差異性

尊重學生在身體條件，興趣愛好和基礎等方面的個體差異，根據學生的這種差異確定學習目標，采用適宜的手段和方法，從而保證大多數學生完成學習目標，讓每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。

2.善于尋找歷史與社會課堂動態生成的最佳結合點

為了上好一節歷史與社會課，我嘗試用不同的教學方式進行教學，感覺到每種方法都有其獨特的魅力，依據各班學生的實際情況，不斷嘗試預設，找到學生最感興趣的東西，在預設中尋找、發現各種有效的方式激發學生興趣，這樣的教學才充滿活力。

3.注重把握歷史與社會課堂動態生成的關系協調性

預設是課前的準備，生成是教學過程，兩者互補，是相輔相成的。在上課時，有時按部就班地按照預設來進行，絲毫不變動，這樣不利于產生好的生成，使整堂課失去了活力。有時由于在執行教學過程時遇到一點阻力，不改進教學方法和手段，而是馬上改變教學內容，使原來的預設成為一張空紙，偏離了教學目標。因而我們的教學預設不應是單維的、封閉的、主觀的、靜態的固定教案設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的彈性教案設計，創設生成預計空間，創設教學情景及應對策略。

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