新課程下的課堂教學(xué)之我見

摘 要 課程對(duì)學(xué)校教育的意義直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)校教育的成敗，，那么如何將課程教育展開在實(shí)際的教學(xué)過程中呢？本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧谛抡n程改革背景下進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；有效課堂；新課程改革

現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性的特點(diǎn)。在這兩個(gè)特點(diǎn)的指導(dǎo)下，就要求地理學(xué)不僅僅是對(duì)地理知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，更多的是地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

高中階段的教育，需要通過課程教育來實(shí)現(xiàn)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。課程對(duì)學(xué)校教育的意義也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)校教育的成敗。我國(guó)的基礎(chǔ)教育大都有這些缺點(diǎn)。那么如何將課程教育展開在實(shí)際的教學(xué)過程中呢？

課程的展開首先是要做好引入，好的引入可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率達(dá)到事半功倍的效果。我所采取的方法之一就是，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。在課堂引入時(shí)，可以從學(xué)生身邊事物舉例或引導(dǎo)學(xué)生自己舉例，然后提出問題，從而解決答案。比如在學(xué)習(xí)《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》這一部分時(shí)，如果按照教材的順序完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生在剛剛開始的時(shí)候會(huì)覺得枯燥，反而在后面對(duì)“洋流對(duì)地理環(huán)境影響”產(chǎn)生興趣，可此時(shí)，對(duì)前面的基礎(chǔ)沒有很好掌握，那么在解釋自然現(xiàn)象時(shí)就有困難。何不采用“倒敘”的方法，然后通過讓學(xué)生在教材里面自己尋找產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。

在新課程的改革下，教材的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單易懂，不需要老師一句一詞的分析，學(xué)生自己就能有所了解，所以給學(xué)生看書的時(shí)間真的很重要。但是在這個(gè)過程也會(huì)有問題。作為老師，我們想了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上可以更加合理的安排教學(xué)的過程和難度，但是學(xué)生在看書的過程中，他到底是在邊看書邊思考，還是根本就是敷衍了事，我們對(duì)此并不清楚，也無法考究。那么到底該怎么去做呢？我采取的辦法就是，先把學(xué)生引入本節(jié)課的情景當(dāng)中去，然后再次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，然后在書上找出答案，并且當(dāng)堂回答這些問題。接下來我所要做的事情就是引導(dǎo)學(xué)生或者準(zhǔn)確的說是和學(xué)生一起總結(jié)這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生完成了任務(wù)，對(duì)書本內(nèi)容可以有很好的理解，并且能夠應(yīng)用到練習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)然在這個(gè)過程中并不是全部的學(xué)生都按要求去做了，且都對(duì)這一部分有很好的掌握，這也是我今后所要研究的重點(diǎn)——如何讓學(xué)生都動(dòng)起來？

理想的課堂，這樣去做的話教師會(huì)很輕松，學(xué)生學(xué)得也很輕松。但是真正的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這要復(fù)雜的多。首先是學(xué)生的問題。部分學(xué)生對(duì)目前這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式并不是很適應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變的時(shí)候，多半學(xué)生很無措，在無法自我調(diào)整的狀況下大多都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。另一方面就是學(xué)生的性格缺點(diǎn)導(dǎo)致的。面對(duì)困難，沒有想著去面對(duì)它，解決它，大多采取逃避的態(tài)度，一旦逃避起來，成績(jī)必然下滑，更加失去學(xué)習(xí)興趣。其次是教師的問題。在新課程改革下，教師在盡量讓自己從教學(xué)過程中釋放出來，但是免不了仍重復(fù)著舊有模式的教師過程。在新課程要求的教學(xué)模式下，教師還會(huì)受到學(xué)生的影響，當(dāng)學(xué)生在新課程安排下學(xué)習(xí)很吃力的時(shí)候，教師只能在學(xué)生熟悉的教學(xué)模式中教授課程，這是一個(gè)相互影響的過程。第三教材的問題。現(xiàn)在的教材確實(shí)比過去要生動(dòng)有趣很多，也更加簡(jiǎn)單，但是教材的內(nèi)容和學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容在難度上不一致，很多學(xué)生反映的問題就是，書本看懂了，題目不會(huì)做。當(dāng)教師盡量將練習(xí)的難度降低的時(shí)候，心里難免發(fā)愁，高考的難度比這要難多了，一直這樣下去，學(xué)生如何參加高考？我們需要去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

教材的內(nèi)容只是基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)之上要培養(yǎng)學(xué)生的能力又該如何去做呢？地理教學(xué)既然和社會(huì)實(shí)踐脫離不開，那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中就需要采用大量的實(shí)際案例。由于不同案例形成的各個(gè)地理要素不同，得出的結(jié)果也不相同，所以案例分析法教學(xué)不是讓學(xué)生死記硬背答案，而是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，書上有兩個(gè)案例，環(huán)地中海農(nóng)業(yè)和澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)，一個(gè)是在介紹區(qū)位因素的變化過程，一個(gè)是在介紹農(nóng)業(yè)地域形成的過程。雖然研究方向不同，但是采取的方法是相同的，都是要分析區(qū)位因素。作為剛剛接觸區(qū)位因素這一概念的學(xué)生，很難學(xué)會(huì)自己去分析問題，那么針對(duì)這一點(diǎn)，就從最簡(jiǎn)單的知識(shí)開始，先在案例中找到涉及的區(qū)位因素的詞語，然后總結(jié)這是哪種區(qū)位因素。接下來通過問題誘導(dǎo)的方法，將這些區(qū)位因素聯(lián)系起來，形成知識(shí)整體的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)理解的過程，也是一個(gè)記憶的過程。對(duì)能力這種東西，我們需要理解，但對(duì)基礎(chǔ)這種東西，我們還是需要記憶。如何記憶呢？記憶是人類心智活動(dòng)的一種，屬于心理學(xué)或腦部科學(xué)的范疇。將記憶分作：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)記憶，要做到長(zhǎng)時(shí)記憶，就需要進(jìn)行反復(fù)記憶。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，我們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的利用也算是一種反復(fù)記憶的過程。但反復(fù)記憶最好的做法，仍然是課后練習(xí)。雖然我們要盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是必要的練習(xí)還是需要去做的。學(xué)生需要作業(yè)來鞏固知識(shí)，教師需要作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度，從而查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

教學(xué)是人與人之間相互交流的過程，在這個(gè)過程中，不能考某一方單方面的施力，需要雙方共同的努力。雷夫·艾斯奎斯說過：“我的工作是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，一個(gè)老師的工作是為學(xué)生打開一扇門，學(xué)生要自己走進(jìn)來，我不會(huì)使勁地把學(xué)生推進(jìn)這扇門，不是拉他們或者推他們進(jìn)來，而走進(jìn)來必須是學(xué)生自己的事情。”我相信，這比教師采取任何做法都有效果。