小學語文課堂教學形成性評價探索

摘 要 形成性評價是新課程所倡導的一種關(guān)注學生發(fā)展的過程評價，是一種多樣性的評價。本文根據(jù)新課程評價理念，結(jié)合小學語文課堂教學實際，闡明了小學語文課堂教學形成性評價的具體做法。

關(guān)鍵詞 形成性評價；評價特征；評價效應(yīng)

隨著新課程改革的深入，教師對新課堂新評價有了更深刻的認識。本人結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，大膽地在教學過程中進行了形成性評價的嘗試，更好地轉(zhuǎn)變了教與學的關(guān)系，培養(yǎng)了學生的學習興趣，弘揚了學生的獨特個性，在語文課堂教學上取得了一定的成效。

一、綜合評價內(nèi)容，讓學生在自主中起步

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。實踐證明：如果學生長時間的進行單一的知識訓練，就會單調(diào)乏味，對學習失去興趣。語文課堂不應(yīng)僅局限于簡單的知識訓練，新課改中的語文課堂可以賦予更多的新的學習內(nèi)容和實踐課題，靈活多樣的形成性評價能滿足學生多種需求，促進知識、能力、情感、態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：吳加鐘老師在縣公開課上執(zhí)教《漁歌子》一課的教學片斷

師：讀了這首詩，你最欣賞的是哪一句？

生：我最欣賞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”這一句。（大家紛紛表示同意）

師： 老師也最欣賞這一句，請大家把這句詩多讀幾遍，一會兒說說你讀懂了什么。

生：我讀懂這句詩的意思了，“西塞山前飛過一群美麗的白鷺，桃花隨風飄落在湖中，花瓣點綴湖面，肥美的鱖魚在湖水中時隱時現(xiàn)，美不勝收！”

師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的湖上春景，讓我們和張志和一起來欣賞，誰能把這迷人的春景讀出來嗎？

（學生讀得有滋有味，講得入情入境）

師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的景色，你最想做什么？

生：我想把這迷人的春景畫下來！（那你是了不起的畫家了！）

生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

從案例中可以看到教師課堂形成性評價的內(nèi)容是豐富的。這種綜合多門學科的形成性評價，促進了學生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，讓具有不同特長的學生都有了展示的天地。

二、豐富評價方式，讓學生在和諧中發(fā)展

新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、生生互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。生生互評增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。

例如：王敏艷老師縣小語會語文課堂教學研討會上對學生生字書寫評價片斷

教師投影展示學生的生字書寫作品。

師：你能評評自己寫的“量”字嗎？

生：（沉默片刻）我的字寫的太大了，田字格快占滿了，如果寫的小一點就好了。

師：你是個愛思考的孩子，既然看出了自己的不足，相信你下次會寫的更好。有其他同學愿意評評他寫的字嗎？

生：我覺得他寫的“量”頭太大了！

師：眼睛真亮。老師想告訴你的是，每個人都有自己的優(yōu)點，當然也會有缺點。我們在評價的時候呀，應(yīng)該先說說他的優(yōu)點，再善意地指出他的缺點。相信被評價的同學一定會很感激你的。

生：他的字寫的很端正，如果把“量”上面的“日”寫的小一點就更漂亮了！

師：好一個“如果……就……”呀，你評價得真好。相信聽了你的發(fā)言，小明會寫的更好。

學生自我評價讓學生有了自我反思的機會，有了再次自主學習的機會，還可以培養(yǎng)學生評價事物的能力，以及初步掌握對人、物、事進行比較、鑒賞和評價的思維方法。生生評價以及教師對生生評價的指導既讓評價者學會了評價的技巧，又保護了被評價者的自尊心；既提高了評價者的評價水平，又提高了被評價者的寫字水平，真是一舉多得。

三、尊重評價對象，讓學生在自信中進步

教育心理學研究表明，小學階段的學生都是有希望的學生，都是有潛質(zhì)的學生，學生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。因而，在教學過程中，評價者不能外在于教育過程，而必須徹底投入教育過程，參與教育活動，熟悉教育活動，尊重每個學生，隨時根據(jù)每個學生的特點，從每個學生自身的發(fā)展，來肯定學生的進步。

例如：我所帶的班級中有個孩子叫肖明，他平時上課總不舉手發(fā)言。有一次在讀兒歌《插秧》時，他舉起了小手，想讀又怕出錯，小眼睛里露出了膽怯的神情。看到這一切，我走下講臺，來到他身邊，微笑著、和藹地對他說：“老師相信你能讀好！”并向他投去信任、鼓勵的目光。短短的一句話，消除了他的自卑，自信從他的心靈深處涌流出來，他非常認真、投入地讀了下來，我也不失時機地送給他一朵小紅花，并鼓勵說：“你今天的表現(xiàn)真出色，同學們?yōu)槟愀吲d，老師為你高興，我相信你自己也一定很高興吧！”笑意涌上了孩子的雙頰，拿著小紅花，他使勁地點頭。后來，無論是上課學習還是課后活動，肖明同學都能積極參與，學習成績比以前有了長足的進步。

肖明的成長變化用事實告訴了我們：學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提，教師尊重、寬容、鼓勵性的評價語言，都能增加成功的積極體驗，促使學生自強不息，使學生從學業(yè)到人格發(fā)展，從學習能力到適應(yīng)社會能力，各方面都能得到有效的提升。

小學語文課堂教學形成性評價的內(nèi)涵是豐富的，我們追求理想化的評價體系，重視學生的學習過程，關(guān)注他們的成長過程，是因為我們想讓我們的語文課堂教學更有實效，讓我們的語文課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，希望我們的語文課堂教學能促進學生語文學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社

[2]嚴育洪編著《新課程評價操作與案例》首都師范大學出版社，2004年版

[3]朱慕菊主編《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社，2002年版