新課改形勢下如何提升高中物理課堂教學有效性思考

摘 要 物理是學生高中階段的一門重要課程，不論對于理科生還是文科生來說，物理學習都是非常重要的，是高中生必須要征服的一座“高山”。但是當前，高中物理教學面臨著諸多困境，一個突出表現就是物理課堂教學效率不高，這是由多方面的因素造成的，既有教師“教法”的不當，也有學生自身物理學習障礙的因素。高中物理教師必須要改變傳統的教學方法，提高物理課堂的有效性。

關鍵詞 新課改；高中物理；有效性

一、提高高中物理課堂有效性要給學生自主學習的空間和時間

（1）要注重學生課前預習和自學指導，為學生的自主學習打下夯實的基礎。要培養學生養成課前預習的好習慣，高中物理學科包含了很多知識點和大量的物理公式、物理現象，學生的學習任務是比較繁重的，學生需要掌握很多知識信息。在這種情況下，讓學生進行課前預習是非常必要的，它能幫助學生了解熟悉課本內容，在教師教學之前知道這節課要講的是什么，避免學生在大腦一片空白的情況下進入課堂教學程序。教師要指導學生進行課前自學，這里所說的指導是對學生自學方法和技巧的指導。很多高中生對自主學習認識不足，他們對物理的自學只是停留在“通讀教材、畫出物理公式概念或者熟背公式及一些公式定理”這樣的淺層次上，這樣的自學對學生的物理學習幫助不大，可以說收效甚微。因此，教師要對學生進行自學指導，可以通過設置問題讓學生進行自學，學讓生帶著問題去預習學習課本。比如可以給學生布置自學作業，并分為作業解答和作業問題兩部分，讓學生在自學中解題，學生可以通過討論等其他方式解題，不會解得題可以在作業問題中作出說明。

（2）在自主學習的基礎上開展合作學習、討論學習，深化自主學習的效果。學生在自主學習的過程中必然有一些問題是靠“一己之力”無法解決的，教師可以讓學生組成合作學習小組，讓學生通過小組討論的方式，集小組成員的集體智慧來思考和解決問題。在小組合作學習模式下，學生可以合作預習，合作學習，而教師也要學會利用合作小組進行教學。比如教師在講解牛頓三定律時，可以提出這樣的問題“馬拉車，車也在拉馬，拉力大小相等，方向相反，馬和車都應該靜止才對，為什么馬還能拉著車跑呢？”，然后讓學生以小組形式討論。這樣以小組為單位的自學，可以起到很好的課堂教學效果，可以最大程度上調動全體學生自主學習的積極性和有效性。教師還可以適時地以合作學習小組為單位展開問題競賽、知識競賽，并對合作小組的學習成果進行高度表揚和評價，讓學生體驗到自主學習的成功和喜悅。

二、提高高中物理課堂有效性要尊重學生差異，實施分層教學

對學生進行分層就是為了更好地執行教學任務，因此，分層不僅僅是針對學生的，它也對教師的備課提出了要求。教師在備課時，要充分考慮不同層次的學生，比如教師要在統一的考試大綱要求的指導下，對考點進行分層處理，高層次學生要達到考綱的所有要求，要具備靈活運用物理知識、物理公式和實際的解題能力，中層次學生要達到大綱80%的要求，低層次學生則要讓他們達到50%的大綱要求。在備課上體現分層才能制定出科學合理的教學計劃和教學目標。而在課堂上實施分層教學是比較艱難的，它需要教師充分考慮學生的層次差異，課堂內容要體現對不同學生的“照顧”。這就需要教師善于把同一知識點應用到不同類型不同程度的例題講解中。教師對高層次的學生的教學重點要放在提高他們解題能力上，不要再對他們進行概念性東西的重復講解上，對中層次的同學教學重點要放在提高他們的觀察能力，理論與實際相結合的能力，對低層次的同學要重點放在他們對基本概念的理解和基礎知識的掌握上，不要盲目地“拔苗助長”，要打好他們物理學習的根基。比如教師在講解牛頓三定律時，當教師提問“馬拉車，車也在拉馬，拉力大小相等，方向相反，馬和車都應該靜止才對，為什么馬還能拉著車跑呢？”這類問題對高層次學生來說是小菜一碟，對中層次學生來說可能是一知半解，對低層次學生來說就不知所以然了。這個時候就需要教師充分利用教學資源，可以挑高層次的兩個同學站到講臺上進行拔河，并讓失敗的一方進行分析，這樣學生就會明白，物體的滑動跟對方所受拉力的大小是無關的，而取決于各物體與地面摩擦力大小所受的拉力。采用這種教學方法既能讓中高低三層次的同學都參與到教學活動中來，讓高層次學生多了體驗，對于他們思考和解決實際問題大有幫助，又讓中層次學更能懂得其中所蘊藏的物理原理，同時，也讓低層次同學對牛頓定律有了更深更直觀的理解，讓每個同學都達到了學有所得的目的。

三、提高高中物理課堂有效性要充分發揮作業的作用

學生做作業是為了鞏固所學知識，是為了提高學習成績，因此，教師要以提高全體學生的學習成績為目標布置作業，要保證全體學生所做學習題的一致性，又要體現細微差異性，比如對不同層次學生作業內容和要求的不同。對層次高的學生布置基礎題的同時，要給他們布置一些難度題，鍛煉他們的解題思路和能力，同一道題要培養他們不同思路的解題能力。對層次中等的學生以鞏固和提升為主，讓他們做一些難度適中的題目，既保護他們的積極性又讓他們在已有的基礎上有所提升。對層次較低的學生以基礎題為主，讓他們多做多練簡單題目，提升他們的自信心。通過分層次作業，可以鞏固學生的課堂學習成果，讓學生在作業中實現溫故而知新，顯著提高課堂教學效果。

四、結語

綜上所述，教師教得“費勁”，學生學的“吃力”是當前高中物理教學的真實寫照。要想改變這種復雜的教學局面，教師必須要想方設法弄清學生學習吃力的原因，要對癥下藥，帶領學生走出物理學習的困境，激發他們物理學習的熱情。

參考文獻：

[1]石榮海.淺談高中物理教學中學生自主學習能力的培養[J].大觀周刊，2012（29）.

[2]孫蓉.初探高中物理教學中學生自主學習能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2011（09）.

[3]黃高云.淺談如何提高高中學生學習物理的興趣[J].現代閱讀（教育版），2011（02）.