新課標下小學數學教法淺論

摘 要 新的課程改革引起了教學模式的革命，教師的教與學生的學進入了全新的階段。在小學數學教學中，教師必須與時俱進，轉變傳統的教學觀念，運用新的教學方法，改變學生的學習方式，最大程度地貫徹新課程的理念。

關鍵詞 新課標；小學數學；教法

新課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都必須隨之改變。隨著課改的深入，教師必須強化教學反思，順應新課程的理念，創新小學數學教法。

一、順應課程改革，轉變教學理念

《標準》指出，“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生己有的生活經驗出發，數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎之上”，這就明確告訴我們，在新課程理念下，小學數學教學必須以學生為本，無論是教學內容的選取還是教學的設計與實施，都要充分關注學生的個人知識和直接經驗，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要課程資源。對此，新課程對教材內容的選取考慮到了學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律，按照新課程的要求，教師應該“用教材教”而不只是“教教材”，用后者學生僅僅知道學的內容是什么；而用前者，學生不僅僅知道學的內容，還知道為什么么要學習這些內容。

《標準》在數學課程內容設計與呈現上提出了新的理念，《標準》指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，而且還進一步指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流”，課程內容的“現實性和有意義”就是指課程內容應該來源于生活實際，是豐富多彩的，當然是有意義的、有趣的，也是學生樂于學習的；課程內容的“富有挑戰性”是指課程內容應該有一此適當的難度，需要學生通過認真思考才能解決.因為沒有思考的學習不是真正意義上的學習。教師要針對教材內容精心設計兒童的“最近發展區”，以促進學生的遷移。

二、創設教學情境，激發學生興趣

教學過程總是在特定的環境中進行的，一個生動活潑的情境，會激發學生學習的熱情；萬馬齊喑的情境是窒息學生智慧的一氧化碳。六、七歲的兒童只能連續注意15分鐘左右的時間，是他們的無意注意占主導地位，他們容易被—些新穎的、活動的、直觀形象的刺激物所吸引。作為教師，我們應充分利用這一特點，巧妙地創設各類情境，以便激發學生探求知識的好奇心，引發其學習興趣，誘導其自學參與。

例如，在教學《兩位數加—位數（進位中）》時，筆者設計了兩種情境：—是故事情境，二是問題情境。故事情境是激發學生的情緒體驗，使學生獲得感覺上的快樂。比如上課開始我講了這樣一個故事：“今天，動腦筋爺爺（貼畫像）來我們班聽課，老爺爺最喜歡熱愛學習的小朋友，你們能做到上課開動腦筋、積極發言嗎？”在課堂練習時我又講：“動腦筋爺爺覺得我班小朋友很聰明，他想考考大家（從老爺爺口袋里抽出兩題：①3□+□=42，②自編兩位數加一位數的進位加題目）。”課末，我又接著講：“大家學得真好，動腦筋爺爺很高興，夸你們是愛動腦筋的好學生，看老爺爺怎么了？（變換嘴形）老爺爺笑了。”在一片笑聲中結束了這節課。問題情境是教師故意暴露教學的難點，引起學生的認知沖突，讓學生帶著問題去操作、交流，使學生明確探索的方向，引發探究的興趣。

三、鼓勵學生參與，體驗數學教學

傳統的數學課堂，教師講授數學知識，學生接受數學知識，成為被動接受知識的容器。重復演練枯燥的數字之間的相互轉換，學生苦不堪言，索然無味。新的課標要求教師要根據學生的年齡和心理特點，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測等活動中進行“數學建模”，從而在數學活動中體驗數學知識的產生與形成過程，使學生獲得積極的情感體驗。在“情商”與“智商”和諧統一，相互作用過程中，實現“課程是知識”向“課程是體驗”的轉變。例如，我在教學生“行程問題”一節時，由于本節是小學數學教學中的難點，歷屆學生對此望而生畏，其根本原因是學生難以將“相遇、相對、相向、速度”等數字概念內化到心中，對此我便設計讓學生在現實情境中做數學，在活動中學數學的教學方式：課前讓每個學生準備一個玩具車，將此在課桌上玩耍，甚至可以在教室的地面上，兩人一組地進行玩具車的相向運動、相背運動、相遇情況等練習。盡管課堂秩序顯得亂糟糟，但學生們快樂的臉色告訴我：路程、時間、速率不再是枯燥的文字，而是一種快樂的音符，隨著音符的跳動，數學素養的生成和知識的構建已進入學生心中！這種在數學活動中得到的體驗，使學生獲而有樂，獲而輕松，獲而深刻！

四、引導學生思考，開展自主學習

波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、聯系。在自主學習中，更多的是靠孩子的覺悟和反思，當一個人只有覺醒了，才能真正的自主。而反思是一種重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。

如在《乘法的認識》教學中，教師提出“你會把全班50個小朋友手指都加起來嗎？這個算式該怎么列？”當看到學生在用加法算式而不是用想象的思維方式思考時，教師用語言“暗示”：“你能不能想一個簡單的方法表示？”；又如在《倒數》教學中，教師提出“真分數的倒數是假分數，那假分數的倒數就是……”學生在清楚又響亮地回答“真分數”時，教師則通過“一聲不吭”來提示學生的“反思”。可見在課堂上，教師的言語、行為、教態以及各種手段的使用，包括一些師生的互動（如提問、小組活動等）都應該讓學生“覺醒”和“反思”。

參考文獻：

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