淺析師徒結對的性質及其對指導教師的要求和職責

摘 要 目前，師徒結對是學校中培訓剛入職的新教師快速成長的最主要的方式，本文對師徒結對的性質、指導教師的要求和職責等進行了闡釋。

關鍵詞 師徒制；指導教師；新教師

隨著我國課程改革和教師職前職后教育一體化的要求，關于師徒制的研究已經成為教育研究領域中不可或缺的一部分，師徒制也成為新教師的入職培訓中主要的模式，是新教師成長為合格的教師和優秀教師的必經之路。師徒制的性質、指導教師的要求和職責等相關內容都會影響師徒結對的效果和新教師的成長。

一、師徒結對的性質

學校中的“師徒結對”與陶行知先生所提倡的“藝友制”相類似，體現的都是新老教師間互為藝友，相互學習，共同進步的一種特殊的同事關系。具體來說，師徒結對具有以下的性質：

一是自愿性。師徒結對是指導教師和新教師在自愿的基礎上進行雙向選擇的結對，自愿性是“師徒結對”的基礎和前提。有些學校的“師徒結對”是由學校按照學科、年級等指定分配指導教師，對新教師也缺乏必要的了解和調查研究， “師徒結對”存在一定的強制性、盲目性。“師徒結對”要求指導教師和新教師雙方都對對方有全面的了解，如性格特征、興趣愛好、教學風格等，彼此交流拉近心理距離，實現平等對話和愉快合作。指導教師把自己的教育教學經驗、心得體會等“傳授”給新教師，實現師徒雙方相互促進、共同發展。

二是發展性。師徒結對的根本目的是通過指導教師和新教師的互動，提升新教師和指導教師的專業素質，促進新教師的角色轉變和指導教師的持續發展。一方面，指導教師根據對新教師的了解、教師專業成長規律，對新教師進行不同程度的指導，并層層推進。指導教師引導新教師關注教學過程中生成的問題，積累經驗，增長教學機智。另一方面，新教師年輕而有活力，在新思想、新觀念方面有一定的優勢，指導教師通過與新教師的交流和研討，學習新的教學思想和理念等，提高指導教師運用理論知識分析個體的教學經驗、解決問題的能力。指導教師的發展反過來又促進新教師的成長，最終實現師徒的共同發展。

三是平等性。師徒雙方是民主平等、互惠共生的同事、朋友關系，師徒雙方都將對方視為自己成長的促進者，彼此相互敬重、合作和學習，結成“學習共同體”。指導教師是新教師發展的導航者和引領者，啟發和引導新教師。新教師要在指導教師的指引下，充分發揮主觀能動性，向“智慧型”教師發展。指導教師不能忽視新教師的自主性和主體性，要善于發現他/她的優勢和閃光點，善于傾聽新教師的意見，并從中進行學習。新教師要虛心、誠懇地向指導教師請教和學習，以彌補自己教學經驗不足、教學能力不強的缺陷。

四是合理性。合理性主要是指師徒選擇和調整的合理性。首先是同性搭配，新教師和指導教師最好是同一性別，便于師徒間的合作和交流。其次，在學科知識、教學價值等方面，新教師和指導教師要有一致的認知，因為教學認知的差異會阻礙他們的相互學習和專業發展。再次，在任教年級、學科和時間安排等方面，新教師和指導教師要有相似的教學安排。一般情況下，初任教師和指導教師都有關于教學問題、課堂管理等問題的交流，指導教師及時地解決新教師的教學困惑。最后，當師徒“學習共同體”不能有效地進行時，要對指導教師進行適當的調整，如重新選擇指導教師，在調整師徒的合作關系后，對新教師的指導要按照指導計劃正常進行。

二、作為指導教師的基本要求

優秀的教師未必一定是優秀的指導教師，因此，選拔合適的教師作為指導教師顯得至關重要。綜合查閱的資料，對指導教師的要求有：

一是自愿、責任感強，有指導好新教師的信心，具有協助新教師專業成長的意愿。有經驗的教師對擔任指導教師具有熱情、信心并自愿承擔此角色的要求。作為指導教師，必須明確學校的指導計劃和對新教師的期望。為此，指導教師要具有開放、包容的心胸與人格特質、良好的教學能力、激發新教師合作探究和反思實踐的能力，能利用自己的教學經驗和教學素養指導新教師學會一些教學的技巧，促進新教師的成長。

二是指導教師要具備帶好、指導好新教師的能力。俗話說“名師出高徒”，即要出“高徒”就必須要有帶、教能力強的“師傅”，不僅包括指導教師的教育教學素養，還包括具有引導新教師主動、積極承擔任務的經驗與能力。指導教師要熟知教學基本的程序性策略，能有序、有效地運用自己的教學技能和風格等隱性知識指導新教師的教學，不僅傳授基礎知識和技能，還包括闡述教育的本源和教育原理，培養徒弟的學科意識和學習精神，充分發揮指導教師的帶動作用，科學合理地培養新教師的教學素養，帶動和促進新教師的專業發展。

三是能與其他人進行有效的合作。指導教師是新教師的“師傅”，指導教師和新教師的有效合作主要取決于指導教師對新教師的指引。指導教師要較強的判斷能力，明確什么時候給予新教師直接指導和間接指導，什么時候是善于傾聽的朋友。指導教師要具有較強的耐心，必要的時候“袖手旁觀”，給予新教師犯錯誤的機會、改正錯誤和自我學習的時間。指導教師要引導新教師和其他教師的有效合作，積極引導新教師參加教師團隊的教學活動或研修活動，幫助新教師盡快融入教師集體。

三、指導教師的職責

在師徒結對中，指導教師不僅要幫助新教師學會如何教學，還要給新教師留有足夠的空間了解自己，學會如何獲取知識和形成自己的教學風格。具體而言，指導教師在指導過程中主要有以下的職責：

1.幫助新教師掌握教學技能，形成專業素養

指導教師對新教師教學能力的學習要進行長遠規劃，一方面是指導教師給新教師上示范課，新教師多次觀摩指導教師的課堂教學。在上示范課的時候，指導教師要注意外顯自己的思維過程和指導不定的教學事件。不定的教學事件是指有多種解決方案或可能結果的教學事件。指導教師要引導新教師思考不定事件存在多種可能的原因和教學原理，如學習效果和學生評價，將理論知識與實踐經驗有效聯系起來，不斷地鼓勵新發揮個人獨特的知識與技能，促進新教師的知識整合。另一方面是新教師上課時，指導教師對之進行觀課和點評，與新教師討論課堂教學的得失、管理和教學技巧、學生的學習效果等。此外，指導教師還要和新教師一起參加學校的教學活動和教研活動、討論會等，通過這些活動促進新教師教學技能和專業素養的形成。

2.與新教師成為朋友，給予精神支持

指導教師與新教師之間的關系首先是平等的朋友關系，其次才是指導幫助的師徒關系。良好師徒關系的建立，要通過指導教師與新教師的雙向自主選擇來實現。指導教師把新教師介紹給其他的同事，幫助新教師與其他教師、教育機構、教育資源等建立聯系，和新教師一起參與各種教學實踐活動，減輕新教師的壓力。指導教師不僅在教學上給新教師幫助他（她）解決教學時出現的問題，還要在精神上支持和鼓勵新教師。指導教師要指出所有的新教師都有類似的經歷、階段，并提供有效的方法幫助他們盡快地走出這些階段。指導教師在給予建議時，要多用認同、表揚的話語，以增強新教師信心。隨時關注他們的進步，及時給予針對性、表揚性的評價和反饋，讓他們明了自己的進步和需要進一步學習、改進的地方。

3.指導新教師的課堂管理技巧，善于處理人際交往關系

指導教師要知道新教師在課堂教學中，遇到不同的教學情況運用不同的管理技巧，尤其是課堂教學中的突發事件。新教師要合理地運用教學策略和教學方法，形成高效的課堂教學。指導教師幫助新教師與學校領導、其他教師以及家長能很好地進行溝通，要善于處理各種人際關系，調節新教師自己的教學和交往行為；訓練新教師召開和執行有效的家長會；幫助新教師使用學校、合作學校以及其他教學組織中的各種資源；直接指導新教師在課堂中運用新的教學模式和教研方法；幫助新教師參加學校的教研活動以獲得各種專業發展的機會。

作者簡介：劉珍珍（1989-），華中師范大學教育學院碩士研究生，專業為課程與教學論。