對探究式教學模式在初中數學應用的分析

摘 要 本文結合當前初中數學教學現狀以及自身教學實踐，對如何在初中數學課堂教學過程中通過探究式課堂教學模式來培養學生的創新精神和實踐能力進行歸納和總結，來探索初中數學課堂教學模式的改革。

關鍵詞 探究式教學；初中數學；應用

一、當前初中數學教學現狀

當前初中數學課堂教學模式依然沿用傳統的教學模式，學生的學習方式多以被動接受為主。在教學過程中，教師以講授為主，進行填鴨式教學，很少讓學生通過自己的實踐活動來獲取知識。學生查閱資料、分組討論的學習活動更是少之又少。教師講授的知識，還是單純的讓學生死記硬背，教學效果可想而知。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這種狀況應該有所改變，新的課程標準指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，隨著課程的改革，教學也要作出相應的改革，探求一種與我們的實際相適應、符合新課程理念的教學模式成為必然。

二、探究式教學模式及其特征

探究式課堂教學模式是指在課堂教學過程中教師創設一定的問題情境來激發學生的興趣，通過學生主動參與、實踐，思考研究，并在教師指導下獲取知識的一種教學模式。其目標是發揮教師學生在課堂教學中的雙主體作用，提高學生的學習興趣以及自學能力，進而培養學生的思維能力和主動獲取知識的能力。與傳統教學模式相比較，探究式課堂教學模式有它自己的特征： （1）問題性。探究式學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。一方面強調通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線索；另一方面把學習看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）過程性。探究性學習特別強調學習的過程性。所謂學習過程就是達到學習目的或獲得結論必須經歷的活動。學習的重要目的之一就是理解和掌握正確的結論，所以必須重視結論。但是，如果學生不經過自己一系列的質疑、判斷、比較、分析、推理、概括等活動，就難以理解、掌握和鞏固結論。所以，學習不僅要重視結論，更要重視過程。

（3）獨立性。獨立性是指學生獨立去思考問題、探尋解決問題的方法。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，這深刻說明了學習與思考的辯證關系，所以，要充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性，鼓勵學生獨立思考，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

（4）合作性。探究性學習特性之一是通過學生合作交流、共同探究來發現問題、解決問題。明代學者顧炎武說“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”這足以說明合作學習的重要性。探究式學習要求學生在獨立思考的基礎上，通過合作交流，拓寬思路，掌握更多解決問題的方法和途徑，提高學生解決問題的能力。

三、探究式課堂教學模式在初中數學教學中的應用

1.創設問題情境，激發探究欲望

探究式課堂教學模式要想收到良好的教學效果，問題情境的設置是關鍵，教學實踐證明，設置一個較好的問題情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。那么怎樣的問題情境才算是好的呢？筆者認為在問題情境創設過程中要把握住以下幾點：

第一，以趣入境，巧設懸念。教師要學會分析不同班級學生的學情，不同班級的學生，班風、學風自然不一樣，學生的興趣愛好也不同，所以教師在設置問題情境的過程中要注意分析學情，抓住學生的興趣愛好來設置問題情境，這樣會受到事半功倍的效果。

第二，以疑入境，誘發討論。教師在教學時應遵循學生獨立思考和探索的愿望，不要把課堂變成教師的絕活表演場，可以設置具有挑戰性的問題情境，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索。通過“與同學交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流，引起學生思維的沖突，發展其創新意識與實踐能力。 2.開展自主探究，培養創新思維

在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現主動參與、積極探索。具體應把握以下幾點：

第一，營造氛圍，發展思維。“創新是一個民族不竭的動力”，因此，在課堂教學過程中要注重對學生創新性思維的培養，在課堂的教學過程中學生對問題如果可以提出不同的見解，創新思維就會不斷得到發展，也就達到了舉一反三的教學目的。

第二，變式應用，深入探究

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。在課堂的教學過程中把問題步步深入，把傳統題型向變化題型、應用題型轉化，讓學生大膽的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式構建自己的認知結構，去嘗試發現根據圖形的不斷變化之中不變和變的問題，從而發現其規律。

3.發現驗證規律，提高總結技能

初中數學的內容充滿了用來表達各種數學規律的模型，因此，在教學過程中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。對于學生在自主探索新知提出的問題，大膽的猜想，教師要通過各種形式加以驗證；同時要組織好學生交流探究歸納出新知識新方法應用于實踐，解決實際問題，這是知識遷移形成和發展的過程。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。新教材給了我們一個更為廣闊的空間，在今后的教學過程中，我們要不斷更新教育觀念，深入鉆研教材利用好教材、挖掘教材、補充教材，優化教法，在教學實踐中不斷探索完善，只有這樣才能培養出更多勇于開拓創新的新人才。

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