全納教育理念指導(dǎo)下的作文講評(píng)初探

摘 要 全納教育是一種新的教育理念和教育過(guò)程，教師對(duì)作文講評(píng)意義的認(rèn)識(shí)不足和講評(píng)的形式單一，是學(xué)生作文水平難以提高和作文教學(xué)鮮有突破的癥結(jié)所在。故此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試建立一種作文講評(píng)的新形式：將全納教育理念融入作文講評(píng)之中。激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的作文講評(píng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞 全納教育；作文講評(píng)；參與；平等

一、全納教育的基本理念

全納教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”上提出的。澳大利亞學(xué)者貝利、英國(guó)全納教育專家布斯、英國(guó)牛津大學(xué)湯姆林森對(duì)全納教育作了一個(gè)界定：全納教育是一個(gè)持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，并想方設(shè)的為全體學(xué)生提供高素質(zhì)的教育和服務(wù)，改變社會(huì)上的歧視和排除現(xiàn)象，最終建立全納社會(huì)。可分四個(gè)層次來(lái)理解：反對(duì)歧視和排除，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。

簡(jiǎn)而言之，全納教育主張人人平等，都有平等受教育的權(quán)利，學(xué)校、教師要平等地促進(jìn)所有學(xué)生的參與。把它運(yùn)用到作文講評(píng)實(shí)踐中，就是要讓所有學(xué)生參與作文講評(píng)的全過(guò)程。

二、問(wèn)題提出的背景

作文評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極其重要的環(huán)節(jié)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，往往是教師在學(xué)生作文之后苦心經(jīng)營(yíng)，精批細(xì)改，耗費(fèi)許多時(shí)間和精力，可是對(duì)于老師的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生往往并不領(lǐng)悟，他們拿到作文后，則漫不經(jīng)心瀏覽一下等級(jí)及批語(yǔ)了事。究其原因是這種單純由教師評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生處于一種消極的被動(dòng)的地位，嚴(yán)重違背了教育教學(xué)宗旨，扼殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。而且，學(xué)生的作文不管篇幅長(zhǎng)短，質(zhì)量好壞，都是他們辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有的學(xué)生甚至寫(xiě)完自己都“不屑一顧”。最主要的原因，在于他們的作品得不到認(rèn)可，作文分?jǐn)?shù)的低下，作文讀者的單一，作文講評(píng)課上“局外人”的角色，這些都使學(xué)生對(duì)作文講評(píng)失去了應(yīng)有的興趣。為此，筆者認(rèn)為，要想改變這種現(xiàn)狀，必須改變作文評(píng)價(jià)的方式，有必要也有可能在作文講評(píng)中運(yùn)用全納教育理念，讓學(xué)生在全員參與的作文評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

三、全納教育理念指導(dǎo)下的作文講評(píng)方式

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在作文講評(píng)中，運(yùn)用全納教育理念，需要教師走下講臺(tái)，融入學(xué)生，去傾聽(tīng)他們對(duì)自己和其他同學(xué)的作文的獨(dú)特感受，體會(huì)和評(píng)價(jià)。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”都有亮招的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生，都有對(duì)別人作文發(fā)表獨(dú)特感受的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能更好的燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自己分析失誤、推理判斷思維能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉了自己邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬了自己的思維，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。以筆者之見(jiàn)，全納教育理念指導(dǎo)下的作文講評(píng)可有如下幾種形式：

1.鼓勵(lì)自評(píng)，自我提高

“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力”。目前，很多學(xué)生都依賴于教師的評(píng)定來(lái)判斷一篇文章的好壞，不懂得如何自己欣賞文章，如何欣賞自己的文章。這其實(shí)是一種能力的缺失。作文教學(xué)不能忽視培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的目標(biāo)。以學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生不能永遠(yuǎn)依靠教師來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品，實(shí)際上，不會(huì)評(píng)價(jià)自己的人也很難寫(xiě)出出色的作品。就像畫(huà)家不懂的欣賞自己的作品又如何能畫(huà)出讓別人欣賞的作品呢？另外，作為原始創(chuàng)作人的學(xué)生熟悉習(xí)作的創(chuàng)作意圖、框架結(jié)構(gòu)、中心主題、遣詞造句等情況，所以“自省吾文”在一定程度上能提高評(píng)價(jià)信度。或者為其他的評(píng)價(jià)主體提供一些背景材料，是所有的評(píng)價(jià)有根有據(jù)。

怎樣使學(xué)生自評(píng)？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)習(xí)慣，然后在著手學(xué)生的作文自評(píng)能力。學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥寫(xiě)出作文初稿后，將自己或同學(xué)的初稿與優(yōu)秀作文加以比較，對(duì)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言等方面進(jìn)行全面分析，找出存在的問(wèn)題，從立意、構(gòu)思、選材等方面做出宏觀調(diào)整，再?gòu)那苍~造句、語(yǔ)法修辭、邏輯文采、過(guò)度照應(yīng)等微觀方面細(xì)致修改，是初稿成為合格獲優(yōu)秀作文的方法。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓自評(píng)成為學(xué)生“自我認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)、自我調(diào)整”的過(guò)程。

2.生生互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

每一個(gè)作者都是獨(dú)具個(gè)性，創(chuàng)意無(wú)限的個(gè)體。對(duì)于同一作品，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這就要求評(píng)價(jià)主體的豐富性。由于學(xué)生的人生經(jīng)歷、文化層次、觀察角度等因素不同，對(duì)同一習(xí)作的評(píng)價(jià)肯定存在差異；欣賞的角度和批評(píng)的立足點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)結(jié)果可能不一。在習(xí)作教學(xué)中，我們要加強(qiáng)同學(xué)間的互評(píng)，以達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)小組互評(píng)，教師教給常用的修改符號(hào)和修改方法后，將寫(xiě)作水平層次不齊的學(xué)生分在每一個(gè)四人小組內(nèi)進(jìn)行異質(zhì)互補(bǔ)，他們共同評(píng)價(jià)小組成員的習(xí)作，任其觀點(diǎn)碰撞、交流、辯駁，力求共識(shí)。每次互評(píng)互改之前，教師都在黑板報(bào)上寫(xiě)明本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及一些具體要求，以免學(xué)生眉毛胡子一把抓。互評(píng)互改包括評(píng)價(jià)、改動(dòng)、建議和學(xué)習(xí)幾個(gè)內(nèi)容。具體步驟是：小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生先朗誦自己的習(xí)作，接著大家傳閱，并且說(shuō)出自己的看法。既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方，可以向作者發(fā)問(wèn)，要求當(dāng)即回答問(wèn)題：可以直接評(píng)論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同問(wèn)題來(lái)探討。最后組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)用紅筆在作文本上將錯(cuò)別字、病句等畫(huà)出來(lái)，根據(jù)本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改（待積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)習(xí)作則可從審題立意、取材剪裁至篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行全面批改），將小組成員的意見(jiàn)綜合起來(lái)寫(xiě)成總批，并寫(xiě)上經(jīng)討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了資源共享，既可鞭策優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，不斷提高自己的習(xí)作水平。

3.師生同評(píng)，平等溝通

師生同評(píng)是在生生互評(píng)的基礎(chǔ)上更完善的一種講評(píng)方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應(yīng)新的作文教學(xué)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。這就體現(xiàn)出一種平等溝通的師生間的互動(dòng)。寫(xiě)作不應(yīng)是教師建立學(xué)術(shù)權(quán)威的工具，也不應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行知識(shí)壟斷的資本。對(duì)于寫(xiě)作，教師應(yīng)和學(xué)生共用探討寫(xiě)作的樂(lè)趣和喜悅，共同面對(duì)寫(xiě)作的困惑和迷茫。教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)這一手段，激發(fā)學(xué)生自我思考，自我挖掘，與學(xué)生交流對(duì)話，營(yíng)造一種平等和諧的師生關(guān)系，一個(gè)輕松自在的寫(xiě)作環(huán)境。

師生共評(píng)的作文講評(píng)可以按以下步驟進(jìn)行：

印發(fā)和抄寫(xiě)“作文目標(biāo)”，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇有代表性的習(xí)作三四篇。

講評(píng)前，發(fā)下紙條，要求學(xué)生把對(duì)代表性看法的習(xí)作記在紙條上。（先指出閃光點(diǎn)，再指出其他）

把選出的作文還給作者。

在習(xí)作者朗讀完全文后，教師收集學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)好的紙條。

教師把已經(jīng)整理過(guò)的有代表性的意見(jiàn)告訴大家。并特別提出有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論。

由少數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作者或教師就討論的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行采訪。

由教師歸納總結(jié)。指出代表性習(xí)作值得肯定和借鑒的地方，以及今后尚需努力的方向，有時(shí)甚至可以畫(huà)龍點(diǎn)睛的引出深層人生哲理，以資學(xué)生課后作進(jìn)一步的思考。如：筆者在一次作文講評(píng)課中，圍繞：“說(shuō)真情實(shí)感”的教學(xué)目的，事先選好該次寫(xiě)作中較好的三篇作文：《童年的那滴酸酸的淚》、《我的白日夢(mèng)》、《逝去的日子是首歌》。其中第一篇寫(xiě)優(yōu)育父母重男輕女，連生三個(gè)女孩，“我”被寄養(yǎng)在別人家中，缺少父母的愛(ài)。第二篇寫(xiě)一個(gè)中學(xué)生的夢(mèng)，第三篇寫(xiě)同學(xué)友愛(ài)和逝去了的小學(xué)生活。三位學(xué)生讀完自己的習(xí)作后，教室里就發(fā)出了刷刷的寫(xiě)字聲。從學(xué)生交上來(lái)的紙條看，他們對(duì)單篇作文都提出了自己的看法，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出了不足。更多的是寫(xiě)了他們對(duì)每一篇作文的感受和體會(huì)

XX同學(xué)：（童年的那滴酸酸的淚）極為感人，寫(xiě)出了自己內(nèi)心深處那壓抑已久的委屈和感受，道出了重男輕女的不暢通觀念給作者帶來(lái)的不良影響。

XX同學(xué)：只要你自己給自己一點(diǎn)溫暖，自己給自己一輪太陽(yáng)，人生的道路一定會(huì)走得順暢，我祝你永遠(yuǎn)幸福！

XX同學(xué)：我想對(duì)你說(shuō)，樂(lè)觀些，你將會(huì)更加幸福，因?yàn)槲覀儠?huì)更加疼你，我們就是你最好最親的人。

在教師讀完上述學(xué)生反饋的感受和體會(huì)后，有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)對(duì)作者和老師進(jìn)行采訪，讓他們回答一些的相關(guān)問(wèn)題。之后，也許是受訪內(nèi)容的啟發(fā)，又有許多學(xué)生陸續(xù)遞上紙條，教師再讀。整個(gè)教室成了一個(gè)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的海洋，在這樣的情景中，教師針對(duì)大家最感興趣的第一篇作文，要求他們就如何看待自己的父母展開(kāi)討論。學(xué)生各抒己見(jiàn)，不時(shí)引發(fā)陣陣掌聲。最后教師總結(jié)說(shuō)：“父母也是凡人，人生有酸甜苦辣，也難免會(huì)犯錯(cuò)誤。父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，我們要感謝他們，長(zhǎng)大后要報(bào)答他們，同時(shí)，也要原諒他們?cè)?jīng)的過(guò)失。”這節(jié)課成分調(diào)動(dòng)了全班的積極性，讓所有學(xué)生都平等的參與到作文講評(píng)中，使他們深刻的領(lǐng)悟到檔次作文的成敗得失。

全納教育理念指導(dǎo)下的作文講評(píng)的具體操作過(guò)程可因人因時(shí)而異。教師可選寫(xiě)得較好的作文，也可選中等偏上的，還可選有待改進(jìn)的。當(dāng)然，討論也可分小組進(jìn)行。但不能每次都一味的講評(píng)好學(xué)生的作文，因?yàn)檫@樣一來(lái)，作文水平一般的學(xué)生就有一種被冷落的感覺(jué)。另外對(duì)寫(xiě)的不好的作文，講評(píng)時(shí)，教師要指導(dǎo)其他同學(xué)找出閃光點(diǎn)，再提出修改意見(jiàn)，不要打擊他們的積極性，損傷他們的自尊心。

總之，初中作文評(píng)價(jià)是語(yǔ)文綜合能力中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是有待進(jìn)一步探索的話題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者已深深的感受到了作文教學(xué)中滲透全納教育理念的重要性。只有真正貫徹這一可學(xué)理念，我們才能進(jìn)一步提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的作文講評(píng)才能起到作用，使學(xué)生具有較輕的語(yǔ)言運(yùn)用能力和一定的作文評(píng)價(jià)能力。為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。