淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

摘 要 課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)已成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要源泉。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)展開討論，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；生活；創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情景。”數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)闆]有先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段也沒有豐富的教學(xué)資源，就只能從如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生方面下功夫。至此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，本文主要從以下幾個(gè)方面作了一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供示范。用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)存于生活中的數(shù)學(xué)。如，教學(xué)《連減應(yīng)用題》，學(xué)生要學(xué)會(huì)用兩種方法解答。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時(shí)姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現(xiàn)在還剩多少錢？學(xué)生很快地說(shuō)出；50-15=35（元）35-30=5（元）。從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應(yīng)找回多少錢？列式是：15+30=45（元）50-45=5（元）。學(xué)生直觀地理解了第二種解法的特點(diǎn)是先求兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的和，再用總數(shù)減去兩部分之和。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。例如：教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》，先復(fù)習(xí)用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出“如果量長(zhǎng)方形土地的面積或者房屋的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡(jiǎn)便的方法呢？”造成了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，很自然就會(huì)思考“有怎樣的簡(jiǎn)便方法？”從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

馬芯蘭教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上。”學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松。如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師打破以往教師在臺(tái)上演示，學(xué)生在臺(tái)下觀看推想得出結(jié)論的做法，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長(zhǎng)方形地（平行四邊形的底、高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等），藍(lán)貓與菲菲剛剛掃完地，正為誰(shuí)掃的面積大，誰(shuí)得的報(bào)酬多爭(zhēng)吵？你能幫幫它們嗎？然后讓學(xué)生觀察、比較、猜測(cè)，為藍(lán)貓與菲菲解疑難。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。學(xué)生在操作中明白了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利的推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無(wú)比的深刻，比你枯燥的講解效果好多了。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增加課堂內(nèi)容的趣味性

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。如在教學(xué)“多少比較”這部分內(nèi)容時(shí)，有一道練習(xí)題是讓學(xué)生看圖提出問(wèn)題并進(jìn)行解答，圖的內(nèi)容是3個(gè)小學(xué)生跳繩，并標(biāo)明了每個(gè)人跳的次數(shù)。我想直接用書上的插圖進(jìn)行教學(xué)，就顯得比較死板，不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就決定讓三個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行“一分鐘跳繩比賽”，再根據(jù)跳的次數(shù)提出問(wèn)題并解答。這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，合作，交流，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍，突出動(dòng)靜結(jié)合，從而萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣的情感。

五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

數(shù)學(xué)故事、典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如；在講解坐標(biāo)系（平面）的過(guò)程中，我們可以先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極踴躍的進(jìn)入課堂新授環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景多種多樣，在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地進(jìn)行有效教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003，08，（1）.