還學生課外閱讀的自由

摘要：課外閱讀的意義和作用毋庸置疑，現今各中學大體響應新課標，積極鼓勵學生課外閱讀，但仍存在限制學生閱讀某些課外讀物的現象。本文欲從根源入手解決這一問題，歸還學生課外閱讀的自由。

關鍵詞 課外閱讀 辨識力 閱讀自由

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）21-0001-02

書是人類知識的倉庫，積聚著古今各種經驗，閱讀課外讀物能開拓視野，豐富知識，增加積累，培養廣泛的閱讀興趣，還可作為課堂教學的有力補充，促進語文教學的順利開展。

2011版《義務教育語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，并提出要“鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，加強對課外閱讀的指導”。評價建議中強調“重視學生課外閱讀的評價”“了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力”。在“關于課外閱讀的建議”中，課標還列舉出適合學生閱讀的各類圖書和報刊，供教師根據需要選擇合適的讀物向學生進行補充推薦。課標對課外閱讀的強調足以顯示課外閱讀于語文教學的重要性。

課外讀物是對教科書、講義等課內讀物的補充和印證，引導學生往深里廣里去研求。葉圣陶曾指出中學生應養成自己學習和隨時閱讀這兩種習慣。而書是古今經驗的積聚，收藏著的眾多資料對人類而言是一筆值得挖掘的寶庫。故閱讀課外讀物可兼收獲得新知和逐漸養成自己學習的習慣兩重功效。

我們知道各地的中學，大體是響應課標，鼓勵學生閱讀課外讀物的。但往往指定某些讀物必須加以取締，不準學生閱讀。或者是開列書目，讓學生從中自由選擇，對規定外的書目嚴格控制甚至沒收。我們可以體諒學校采取這種措施的善意和苦衷：在數字和網絡閱讀時代的大背景下，隨著市場讀物的增多，中小學生的課外讀物良莠不齊，魚龍混雜。一方面，優秀讀物確實在幫助中小學生形成正確價值觀和提升素養方面發揮了積極作用。另一方面，某些不法商家為牟取暴利致使一些低俗讀物充斥市場，而青少年因閱歷欠深缺乏一定辨別力而過于沉迷于庸俗讀物深受其害。

這樣把學生看作思想上的囚犯，“保護”在狹小的思想范圍里，聽不見校外風聲的曲調，看不見四周花木的顏色，教師仿佛專制統治的爪牙，學生如同飽受壓迫的民眾。這與課標精神完全背道而馳！我們不妨想想：對于學生而言，最重要的是培養明澈的識別力。沒有明澈的識別力，你要學生堅持的東西即使都是對的，他也不明白究竟對在哪兒；要學生回避的東西即使真是有害的不可取的，他也無法明白為何不可取。而限制或取締某些讀物的做法，正是剝奪了學生自己鍛煉辨識力的機會。故筆者呼吁：我們應還學生課外閱讀的自由！

限制和監管學生課外讀物是消極無效的，越是不準閱讀的東西越是想看，這是人之常情，青少年學生更不足為怪。況且即使在學校限制取締了，但一出校門，社會現象羅列萬千，學生也無法做到視而不見充耳不聞，對的錯的，可取不可取的，學生在日常生活中既然總不可避免會遇到，那就只有用明澈的辨識力去判斷，才可保持清醒，知所取舍。筆者認為教育者不該盲目限制學生課外閱讀的讀物，而應對癥下藥，從培養學生的批判意識和鍛煉學生的識別力著眼，不采取限制和取締的消極措施，給學生以平正通達的指導，使學生的識別力漸趨正確和堅定。學生有了明澈的識別力，對某一事物該如何看，該贊同或反對，自會作出合理的判斷，這不是比取締某些課外讀物有效得多嗎？而且經過這樣鍛煉養成的識別力，學生將會終身受益。對于培養學生的批判意識，筆者認為當今日本語文教學中的“批判性閱讀”可給予我們一定啟示。所謂“批判性閱讀”是指把書面文字中包含的“事實和意見區別開來”，即一邊閱讀一邊能對閱讀的內容進一步做廣泛的推理，找出關系，明確要點，得出概括總結，評價內容，體會比喻，評價作者的態度，形成自己的見解等。自覺地居于讀者的立場理解文章，在分析的過程中體現批判精神，我想這應是我們日常閱讀教學中所應教予學生的一種方法。

另外，學生在閱讀課外讀物時也應明白，書上的東西并非完全可以信賴，所謂“盡信書不如無書”。開卷并非完全有益，書中包容的確實是人類的經驗，但經驗也有正誤之別，揀選正確的、合用的書來讀，那才是“開卷有益”。閱讀時要抱著批判的態度，對應接受和不該接受的加以區別，不能照單全收。關于批判的標準，葉圣陶曾提出“凡是跟‘此時’和‘此地’相適應的，大概是可取的，當然還得經過實踐的檢驗；凡是跟‘此時’和‘此地’不相適應的，一定是不可取的，至多只可以供談助而已，絕不能作為自己的行動方針和生活目標。”

在學會加以選擇的讀書的基礎上，還學生課外閱讀的自由，通過師生共同努力，學生自會憑借明澈的識別力來排斥無益的讀物，引用葉老的話說，“讀書最要緊的事情，是把書中的經驗化為自身的經驗。隨時能夠‘化’，那才做到‘開卷有益’的極致。”

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007.

（責任編輯 劉 紅）