民辦寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查

摘要：本文以南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校住校學(xué)生為對象，對初一和高一的196名學(xué)生進(jìn)行了心理測量，采用中科院研究所王極盛教授編制的“中國中學(xué)生心理健康量表”（MSSMHS）進(jìn)行調(diào)查，該量表共有60個項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明：初一學(xué)生總體心理健康狀況良好，但在學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)迫行為、焦慮方面問題較突出；高一學(xué)生有輕度的心理健康問題，在校園適應(yīng)、情緒、人際關(guān)系、焦慮和抑郁等方面問題較多，其中學(xué)習(xí)壓力問題最大。

關(guān)鍵詞 寄宿制民辦學(xué)校 中學(xué)生 心理健康

中圖分類號：G639.28 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）21-0004-03

我校就是一所寄宿制民辦學(xué)校，分初中部與高中部六個年級共1600多名學(xué)生，實(shí)行全封閉管理。大部分學(xué)生從周一至周五吃住在學(xué)校，獨(dú)立生活，學(xué)習(xí)、交往，過著半軍事化的集體生活。學(xué)生家庭條件普遍較好，多數(shù)學(xué)生家長為個體工商業(yè)者，平時生意繁忙，無暇顧及孩子的教育；也有部分家長為雙職工和外來務(wù)工人員，因不能照顧孩子而選擇將孩子送進(jìn)全寄宿制民辦學(xué)校。

本文通過對我校寄宿制學(xué)生的年級、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭以及家庭經(jīng)濟(jì)水平差異等方面的研究，能更好的了解這種管理模式下學(xué)生存在的普遍問題，以此給教育和教學(xué)工作的順利開展提供指導(dǎo)和幫助。

一、研究過程及方法

本次調(diào)查以南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校住校學(xué)生為對象，對初一年級和高一年級分別抽取三個班的196名學(xué)生進(jìn)行了心理測量。

本次問卷調(diào)查采用中科院研究所王極盛教授編制的“中國中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）進(jìn)行調(diào)查，該量表共60道測量題目，包括10個分量表，即：強(qiáng)迫因子、偏執(zhí)因子、敵對因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、抑郁因子、焦慮因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、適應(yīng)不良因子、情緒不穩(wěn)定因子、心理不平衡因子。其采用5 級計(jì)分，從無、輕度、中度、偏重到嚴(yán)重， 依次計(jì)分1、2、3、4、5。各因子和總分的臨界值分別為：>=4 為有嚴(yán)重心理問題；3～3.99 為中等程度心理問題；2～2.99 為輕度心理問題；<=2 為沒有心理健康問題。

本次測量的主試由初一年級和高一年級抽樣班級的心理老師擔(dān)任，在測試前進(jìn)行指導(dǎo)語培訓(xùn)。并在同一時間內(nèi)對被試進(jìn)行施測，被試回答完畢之后由心理老師統(tǒng)一收回測量卷。共有190名學(xué)生參加測試，收回有效問卷186份。測量的分析采用統(tǒng)計(jì)與比較的方法，對本次186份有效問卷根據(jù)量表的十個方面進(jìn)行各自的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，測算出各分因子的平均分，及年級的總均分，并對初一年級和高一年級的不同測量結(jié)果進(jìn)行比較分析。比對王極盛教授的測量標(biāo)準(zhǔn)，對我們初一和高一年級學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了分析。

二、測試結(jié)果與分析

1.我校初一學(xué)生的心理健康水平

此次調(diào)查對初一年級90名學(xué)生進(jìn)行了測試，其中男生51人，女生39人，獨(dú)生子女65人，非獨(dú)生子女25人，大部分同學(xué)家庭條件一般，與父母關(guān)系密切 ，單親家庭11人，問卷回收有效率約為100%。

從表1中可以看出，通過總體測評結(jié)果的平均值（1.90）來看，初一學(xué)生心理健康總體情況良好（≤2），沒有嚴(yán)重的心理問題。但各因子之間有一定的差異。情緒不穩(wěn)定因子、強(qiáng)迫因子、焦慮因子和學(xué)習(xí)壓力因子上的差異相比其他因子更明顯，初一學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、學(xué)習(xí)壓力和情緒不穩(wěn)定因子得分較高（>=2），存在輕度心理問題。一定程度上反映出我校初一學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、作業(yè)時容易出現(xiàn)做反復(fù)檢查，反復(fù)數(shù)數(shù)、總害怕考試成績不好等強(qiáng)迫癥狀；在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，怕老師提問，討厭做作業(yè)，討厭上學(xué)，害怕和討厭考試等問題；情緒上不穩(wěn)定，容易緊張、心神不定、煩躁等問題。這與我校的寄宿制管理要求以及老師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求有著密切的關(guān)系。

2.我校高一學(xué)生的心理健康水平

此調(diào)查對高一年級100名學(xué)生進(jìn)行了測試，其中男生55人，女生45人，獨(dú)生子女66人，非獨(dú)生子女34人，大部分同學(xué)家庭條件較好，與父母關(guān)系密切占65%，與父母不常聯(lián)系占35%，單親家庭12人，問卷回收有效率約為96%。

從表2中可以看出，通過總體測評結(jié)果的平均值（2.34）來看，高一學(xué)生心理健康不容樂觀，存在輕度的心理問題（2～2.99）。各因子之間有一定的差異，學(xué)習(xí)壓力因子得分最高（2.99），說明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大，適應(yīng)不良因子、情緒不穩(wěn)定因子、強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、抑郁因子、焦慮因子的差異相比其他因子更明顯，也說明高一學(xué)生在對寄宿制學(xué)校生活的適應(yīng)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系的處理，容易出現(xiàn)的強(qiáng)迫癥狀，情緒上的不穩(wěn)定、緊張和煩躁，特別是對學(xué)習(xí)的害怕和厭倦和逃避等方面都存在一定的心理問題。

3.初一、高一學(xué)生心理健康狀況比較

從表3可以看出，高一學(xué)生總體心理健康水平低于初一學(xué)生的心理健康水平，學(xué)習(xí)壓力方面存在的心理問題較大，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、情緒的不穩(wěn)定、適應(yīng)不良等方面存在的心理問題均高于初一學(xué)生。由此可見，在高中階段學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力更大，個性發(fā)展與寄宿制管理的沖突更多，心理問題也更復(fù)雜。

三、原因與對策探究

（一）原因

寄宿制民辦學(xué)校的學(xué)生心理問題的主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境的好壞，家長的人格，父母親的關(guān)系，父母的教養(yǎng)方式，都直接影響著孩子的心理成長。如筆者曾經(jīng)咨詢過的一個高中生，父母對孩子的教育方式是指責(zé)式的，挑剔式的，兒子進(jìn)入寄宿制高中后，他與人交往的方式也是挑剔式的，因而產(chǎn)生人際關(guān)系緊張和環(huán)境適應(yīng)不良的問題。有些父母因工作在外地，或生意原因，常年在外奔波，無暇顧及孩子，對孩子舍得花錢，而對孩子的心理與情感方面交流較少，也容易導(dǎo)致孩子在寄宿制學(xué)校里敏感、焦慮、恐懼，情緒波動比較大，有明顯的不安全感和攻擊性行為。

2.學(xué)校原因。中學(xué)階段是學(xué)生完成社會化過程的重要階段。在這里學(xué)生學(xué)會走向獨(dú)立，學(xué)會與人相處，學(xué)會增長知識，學(xué)會約束自我和接納社會規(guī)則。因此，中學(xué)階段也是學(xué)生成 長的重要時期。在學(xué)校管理中，如果管理者對學(xué)生缺乏感情，教育方法簡單粗暴，就會刺傷學(xué)生的自尊心，使他們的心理出現(xiàn)傾斜；如果教育者以為一切為了學(xué)生好，就可以任意主宰學(xué)生的意志；為了追求升學(xué)率，就可以將學(xué)生分為三六九等，以愛的名義就可以隨意傷害學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)、敵對等心理問題！事實(shí)上，在學(xué)校里，學(xué)生因犯錯而被老師體罰的案例經(jīng)常被媒體曝光卻屢禁不止。

3.學(xué)生自身的原因。學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)，從家庭生活走向集體宿舍，學(xué)生原來所接受的教育教學(xué)方式和教育集體被中斷，學(xué)習(xí)生活環(huán)境發(fā)生了很大變化。學(xué)生對于寄宿制學(xué)校封閉式管理的新環(huán)境不適應(yīng)，加之對于新的教學(xué)方法和新的伙伴不適應(yīng)，也容易導(dǎo)致學(xué)生本身心理產(chǎn)生矛盾變化。

4.寄宿制管理模式本身的缺陷。全封閉半軍事化的管理，從早晨六點(diǎn)半鐘起床開始，早讀、早操、早餐、上課、中餐、午休、課間、晚餐、自習(xí)、睡覺。均有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、課任教師、生活老師、值班人員等全程參與管理。學(xué)生在狹窄的一方天地里，在諸多雙眼睛的注視下生活學(xué)習(xí)，稍不小心就會犯錯誤，難免會不同程度地產(chǎn)生強(qiáng)迫性行為和觀念，產(chǎn)生緊張和抑郁心理。

此外，社會的快速發(fā)展，社會環(huán)境中不良因素、同伴中的不良習(xí)慣與價值觀念也容易的給學(xué)生造成了潛移默化的負(fù)面影響。

（二）對策

結(jié)合我校初一、高一學(xué)生的心理健康狀況及原因分析，我們提供如下建議以供參考。

1.開設(shè)心理健康課程。利用南師大的心理教育資源，在全校開設(shè)心理健康課程。對于剛?cè)雽W(xué)的初一和高一學(xué)生，進(jìn)行環(huán)境的適應(yīng)性訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理師生關(guān)系，同伴關(guān)系，個性差異及觀念沖突，培養(yǎng)他們建立起良好的人際關(guān)系。

2.學(xué)科心理健康教育。師生之間應(yīng)努力營造民主、平等、尊重的師生關(guān)系，為學(xué)生提供寬松的成長環(huán)境。針對學(xué)習(xí)壓力大的心理問題，任課老師應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)量，給他們更大的學(xué)習(xí)空間，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科教師要改變對學(xué)生的評價方式，學(xué)會鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合理行為給以正向、積極的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

3.發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。班主任是班級的靈魂式人物，班主任的個性特點(diǎn)、治班風(fēng)格、管理方式、教育理念等直接影響著學(xué)生的價值觀念與行為方式，也影響著學(xué)生的心理健康水平。班主任平時與學(xué)生接觸最多，更清楚學(xué)生的日常表現(xiàn)，家庭情況和思想變化，通過班會、晨會等形式能更好地開展心理健康教育活動。班主任的教育與引導(dǎo)，集體中共同活動與交往，能增加學(xué)生在集體目標(biāo)、心理情緒的相互認(rèn)同，在班集體內(nèi)容形成良好的心理氛圍。

4.健全學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，積極開展心理咨詢工作。讓學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。如：學(xué)習(xí)壓力問題，考試焦慮問題，自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。需要學(xué)校心理咨詢師給予咨詢學(xué)生溫暖的關(guān)懷與指導(dǎo)。同時，對全校學(xué)生建立心理健康檔案，定期對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行評估與分析，對個別心理問題嚴(yán)重的學(xué)生開展系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)。

當(dāng)然，一個人心理問題的形成，原因是多種多樣的，問題程度的嚴(yán)重與否也是日積月累的，開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在有限的時間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要。我們也相信，隨著寄宿制民辦學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校管理的改革與完善，教師心理教育水平的提高，一定會讓學(xué)生的心理得到更好的呵護(hù)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒.臨床心理學(xué)概論[M].1986

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，1995.

[3]王極盛、李焰、赫爾實(shí)王.中國中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會心理科學(xué)，1997，4.

（責(zé)任編輯 易凡）