高中生物課堂上如何引發學生提問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”“問題”直接影響教學效果，因此，“問題”的設計和編排非常關鍵，教師一定要把好問題設計關，讓問題引領學生主動學習。

一、提問要聯系生活實際

當學習的材料與學生己有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。知識是直接或間接地與生活實際的應用聯系在一起的，教學的重要目的之一也是培養學生將知識運用于解決實際問題的能力，因此將知識與實際生活聯系起來創造的問題情境，能感染學生的情感，引起學生的注意。例如在物質跨膜運輸的實例中，在引入動物細胞的失水與吸水時，可以這樣提問：你吃比較咸的食物時，例如你吃腌制的咸菜，連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜有什么感覺？構成黏膜的細胞發生了樣的變化？根據學生已有的生活實際經驗和心理特點來提問，才能達到好的課堂效果。

二、提問要做到循循善誘

在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質。層遞式問題是由一些梯度較小，層次較多的問題組成，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論，這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如在復習滲透吸水原理時，設計這樣一組問題：問題l：現實生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點？問題2：在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中。若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理。再做實驗。能否出現質壁分離和復原現象？問題3：在做上述實驗時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液。則鏡檢時能觀察到質壁分離的現象，但過一段時間后。會發生質壁分離復原現象，這是為什么？問題4：具有大液泡的植物細胞，置于與細胞質不同濃度的外界溶液中。能發生滲透現象。人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發生滲透作用。這句話對不對？由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發展。實踐證明，教師在課堂教學中經常創設這種“層遞式”問題，對培養學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

三、問題提出之后給予一定的“等待”時間

雖然教學提問不可能讓每一個學生都有機會回答問題，但應該讓每一個學生都有機會思考問題。給予一定的等待時間，可以讓學生有時間思考并組織答案。這一點對于新教師來說，尤其要值得注意。問題給出之后的靜默是好的現象，這意味著學生正在思考。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。例如：對于“染色體的成分是什么？”這樣的問題，大多數同學都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

四、問題提出后要善于聆聽并且及時評價

除了設計好教學過程中的問題外，成為學生回答問題的好聽眾也是很重要的，好的聆聽意味著聽學生的答案的含義和啟示。好的應對意味著用有利于學生的評論追隨學生的答案。好的教師不僅能分析正確的答案，更能分析問題答案的思路。沒有問題就沒有發現，也就沒有真正意義上的思考，更談不上創新。在教學過程中發現問題并找到解決問題的各種方法，就會在和學生的互動中開闊自己的視眼，提高教學實效。學生回答后，教師還要對于學生的回答要及時做相應的總結，指出學生回答的優點與不足。答案是豐富多彩的，教師應盡可能地發現學生答案中的閃光點，鼓勵學生，樹立他們的自信心，讓學生勇于發言積極參與課堂討論。教師要允許學生有不同的見解，求同存異。用自己的行為證明科學，讓學生領會探究問題的機智，勇敢，將教學實實在在的延伸。對回答正確又有獨到見解的學生，教師可用“很好，真了不起！”“你想的連老師都沒有想到！”等語言鼓勵；而對于回答不夠全面的同學，要著重表揚他對的部分。“很好，再多一點時間考慮相信一定能答對！”“要是補充上這個條件，該有多好啊！”等等；而對于回答錯誤的學生，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，如“別泄氣，我們還有機會。”“還需要再考慮考慮。”“我們來聽聽其他同學的答案，好嗎？”讓他們體面地坐下。

五、要留給學生提問的時間

課堂提問應是雙向的，不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。光是由老師提問，學生難以擺脫被動學習地位。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。俗話說：“提出問題是解決問題的一半”。培養學生創造性思維，重要一環就是培養學生自己提問題的能力。學生在學習的過程中，每個學生的掌握程度不同，有不同的疑問，有些還會有一定的代表性，即使是個性的、課外的問題，老師也要認真對待，予以正確的解答或引導。這樣才能使學生解開疑竇，打開思路，舉一反三，學有所悟，學有所得。有些老師比較反感學生在課堂上提問，一來怕打亂了教學秩序，二來怕所提的問題不會回答，掉面子。其實大可不必，一個教師應該有組織教學的能力。即便碰到不會回答的問題也大可不必難為情，不知道是很正常的事情，實話實說，“這問題提得有水平，老師也不會回答，課后查了資料再告訴你，好嗎？”課后去查資料分析解決問題，不僅自己也增長了見識，還能用實際行為更好的教育學生“知之為知之，不知為不知”的道理。所以教學中不僅要給學生提問的機會，而且還要鼓勵學生多提問，積極采用科學的手段促使學生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識。

（責任編輯 易 凡）