淺議小學信息技術課教法

小學信息技術課主要是讓學生了解信息技術的應用環境和信息的一些表現形式，建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步學會用計算機處理文字、圖形的技能，并與其它學科結合起來，運用計算機自主學習，培養學生的創新意識和創新能力，也是為了提高小學生適應信息社會的能力。但如何上好小學信息技術課給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和思考，也給我們的“教”也提出了更高的要求，教師需要不斷探索，改革教學方法和教學手段，提高教學效益，才能適應現代教育技術的發展。下面結合我的教學實踐，談談體會。

一、靈活運用教法，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有當一個學生對這門課程產生了真正的興趣，那么孩子非常容易學習這門課程而且也愿意學習這門課程。小學信息技術是從三年級開始開設的，記得第一節課的時候我把同學們帶到計算機教室，在適當講述電腦室使用規則和電腦使用維護常識后，讓學生面對伸手可觸的計算機，看一看，摸一摸，仔細觀察各部分的外貌，然后提出“你認識面前的這臺機器嗎？”“你知道它由哪幾個部分組成的？”“這些部分各叫做什么名字？有什么作用？”等問題，引導學生思考，讓他們認識計算機的主機、鍵盤、鼠標、顯示器等一些直觀的組成部分。這樣，一開始就通過感性接觸刺激學生的視覺、聽覺、觸覺感官，使其很快“進入情況”，消除對電腦的隔膜和畏懼，保持初始的亢奮情緒，輕輕松松地開始計算機的學習。

二、針對差異，因材施教

在小學信息技術課的教學實踐中，我明顯感覺到學生的信息技能存在較大的差異，如果不注意學生信息技能的差異，將不利于學生信息技能的個性化發展，甚至難以組織有效的課堂教學。在教學過程中我認為教師應給每一位學生均等的學習機會，充分調動各層次學生的學習積極性，讓他們在各自的認識水平上都有所提高。特別是對學習基礎差的學生，教師更應給予他們耐心和關愛，當他們取得了一點小進步，教師就應及時表揚，幫助他們樹立起自信心。

我在信息技術教學中實現因材施教的手段之一，就是為學生設計開放型的任務，畫一幅圖畫，制作一張名片，打印一個報告，編制一份小報，設計一個課件等等，這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異。手段之二是，同一個課堂中的學生完成不同的任務。每節課我都會設計幾套任務，其中最基本的任務是面向全體學生的，其它的任務則是寫在紙條上，隨時發給那些走在前面的學生，完成一個任務，就在學習成績表為學生加上一顆星，并發給下一個任務，有的學生可以多完成一個任務，有的可以多完成兩個任務，三個任務，或更多的任務。

三、小組協作，互助學習

新課程倡導 “自主、探究、合作”的學習方式，培養學生的自我意識、探索意識和合作意識。在 “學習任務驅動法”教學法下進行分組競爭學習就是實現此目的的最有效方法。因此在上第一節課的時候我不急于就將位置給確定下來，而是通過幾節課了解學生的一些基本情況后。根據學生的電腦知識、學習成績、心理素質、意志品格、學習習慣等情況，我們對學生進行分組，保證每個小組6—8人，每個小組選派一名知識豐富，組織能力較強的學生進行培養，擔任學習小組的小組長，負責分配任務、督促和檢查小組成員學習及對該組成員學習效果評定等，配合分組教學的實施。在《認識鍵盤》這一課， 其中的教學目標之一是掌握上檔符號建的方法，使用鍵盤這輸入工具表達自己的思想。那么如何展開這知識點來進行分組競爭學習呢？我已經準備好了一些網上流行的符號表情，如：^_^ （～ o ～）～zZ ～～～～>-<～～～～等等。首先我屏幕展示幾個可愛的符號表情，然后告訴學生：“這些表情都是由鍵盤里的字符鍵輸入出來組成的，你們也能設計出與眾不同而有創意的表情符號嗎？”這時學生們就會紛紛欲試，興趣盎然。我對他們進行分組競爭學習，并在各組中設立一個最佳創意設計獎。在這個任務的驅動下，各組的同學都主動地發揮自己的想像力，設計表情符號。任務時間到時，各組同學可以起來觀看自己組完成的情況，并小組討論評選出設計最有創意一個同學出來，組長向老師匯報評選結果，最后各組拿評選出來的同學進行組間評比。通過這樣的分組學習，不但可以活躍課堂氛圍，而且學生在競爭中學會探索，學會合作。

四、評價有助于促進學生對學習成果的交流和體會

評價是信息技術課程教學的有機組成部分，對信息技術課程的學習具有較強的導向作用。在（下轉第140頁）（上接第27頁）成果評價中，老師發揮主導作用，充分利用學生的自我評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價，了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。

隨著科學技術的飛速發展，信息技術在社會中的地位將越來越重，小學信息技術課堂教學也將越來越被人們重視，我想通過大家的共同努力、探討，信息技術課堂教學必將逐步走向成熟、趨于完善。

（責任編輯 易 凡）