如何提高農村中學生的英語聽力水平

摘要：新課程標準要求每位英語教師要不斷更新教學理念，中考對聽力的要求越來越高，而農村中學生的聽力水平普遍偏低，這情形要求我們采取適當的策略，使學生消除心理障礙，快樂地學英語，更好地促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

關鍵詞 提高 農村中學生 英語聽力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）21-0030-02

隨著經濟全球化的進程，國際合作和國際競爭的勢頭越來越強勁，國際人才培養的需求也越來越旺盛，并成為各國教育的重要目標。因此我國的教育也從應試教育逐步轉向素質教育，教育部頒布的2011年版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的目標指出：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

根據《課程標準》，中考對英語聽力的要求也在逐步提高，分數比例逐步在上升。因此中學英語聽力的教學和訓練有了更高的要求。但目前，學生對聽力測試總是感到畏懼、吃力，特別是在農村中學生。究其原因，主要有以下幾點：

一、缺乏語境

環境——學習語言的天然條件。這個條件，對于農村中學生而言，幾乎是不存在的，只有在每天的一堂英語課時，才可能擁有。為了給學生創造一個目的語言環境，外語教師盡量使用“雙語教學”，這是一個有意義的措施。在課堂上，教師（包括外教）往往使用經過加工、簡化的語言從事教學。調查表明，中國英語教師課堂用語呈現如下特點：（1）大部分中國外語教師使用的教學語言具有較大的盲目性和隨意性，目的語里夾雜母語，大部分教師尚沒有能力自主調節自己的教學用語。（2）有些教師未接受正規專業語言訓練，語言水平和語言技巧差別迥異。（3）中國英語教師常借助黑板這一視覺工具補充教學語言表達的不足。（4）這種在外語課堂上使用的英語被叫做“課堂方言”英語（classroom dialect of English）。經常接受這種特殊方言熏陶的學生很難聽懂課堂外的真正的英語。這也就是為什么許多學生感到老師所說的英語和磁帶中“外國人”說的不一樣的原因。

二、缺乏文化背景

英語作為一門語言，與中文具有不同的歷史、地理、政治等方面的文化背景及特點。這些特點會直接影響學生對英語語言材料的理解，尤其是在聽力理解的過程中，由于理解的時間有限，這種影響會更加明顯。而農村中學生由于接觸面窄，課外閱讀量及課外活動少，對這方面知識了解甚少，給聽力帶來了一定的障礙。長期記憶中的非語言信息，特別是有關的文化背景知識在聽者的聽力理解中具有十分關鍵的作用。尤其是對于那些語言基礎薄弱的學生，他們在聽力過程中很難理解聽到的內容。在語言知識不能解決問題的情況下，成功的聽話者善于利用頭腦中固有的知識和頭腦以外的知識來理解他們聽到和看到的東西。利用長期記憶中存留的背景知識，聽者把接受到的新信息與這幅地圖進行比較、分析，看兩者是否吻合，以便正確理解篇章的意義，做出相應的反應。

三、語音障礙

英語與漢語相比較而言，英語存在著一些漢語沒有的音素，對于農村中學生來說，這些音素是比較難以辨別的，特別是在聽英語連續語流的過程中，這些音更是難以辨別。對于這些音素，大多數非優秀英語學習者在聽的過程中都會將其誤以為是漢語中與之相似的音，例如，在聽到“It blew Southern wind.”這句話時，大部分的學生都將“southern”誤以為是“sudden”。英語中一些音素的發音也是相當相似。例如，單詞“leave”和單詞“leaf”的讀音差別只有尾音/v/和尾音/f/之分。句子“I have a red bat.”和“I have a red bed.”也只有一個音素的差別，但是，這些已足夠對聽者造成困惑，特別是初學者。又如“three”和“tree”，對于一些學生來說，他們聽起來沒什么區別。另外，在英語中，爆破音和爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音以及舌側音相鄰時，會失去爆破n。這種爆破現象也可能引起學生對單詞或短語的錯誤辨別。在英語中，超過五十個單詞有弱讀形式，如代詞he，me。在說話過程中，人們通過省音、音的暗化等方法把元音讀得輕而模糊，或縮短這些單詞的發音時間。如果英語學習者對弱讀單詞的用法或其不同讀音形式的認識不夠，則很可能聽不清楚或難以理解說話者在說什么。

針對以上的原因，根據本人多年在農村中學教育前線的經驗，現提供以下幾種解決方法，以供參考。

一、創設規范的英語語境

語言環境對語言的獲得與發展是非常重要的。與其說我們的母語是教會的、學會的，還不如說是在我們的母語環境中自然發展出來的。同樣，對于移民（也包括留學生）來說，移民國的語言雖不是他們的母語，但卻是他們生活中的語言，為了生活需要，他們必需掌握它，而他們生活的第二語言環境為他們掌握這種語言提供了有利條件，可見語言環境對語言掌握的重要性。清華大學是我國最早大規模實施“浸入式”雙語教學的學校，為了造就“領袖人才”，清華大學在校內英語取代了漢語，成了通用語言。除少數功課外，絕大多數課程用英語講授，以至于英國哲學家羅素參觀清華后說：“清華學校恰像一個由美國移植到中國來的大學校。”當時校內輿論也說，清華造就的學生是“感受美化最深”“未出而先洋”，是“非中非西的人”。

作為教育者，我們應當在不斷提高自身素質是同時，盡量為學生創設語言環境，不僅是課堂上，還是生活當中。課堂上使用地道英語教學，生活中也應多提供使用英語的環境，如：English listening， English corner 、English party， small talk等。在這些活動中，學生得到不斷地訓練，不斷地接觸到英語聽力，自然而然聽力水平就不斷提高。

二、消除心理障礙，快樂聽英語

聽力理解過程是一個復雜過程。學生自身心理因素是非常重要的，特別是自信心，信心是成功的一半。許多農村中學生本身對聽力就具有畏懼心理，總覺得自己不行。只有克服畏懼心理，才能提高聽的質量和效果。心理學家告訴我們，學生的情緒會影響學生的學習，情緒障礙會造成學生許多認知方面的缺陷，如記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就容易產生恐懼心理，使得原本可以聽懂的內容也變得撲朔迷離。風險和模糊程度高的任務往往使學生困惑，甚至會泄氣或失去學習興趣。因此教師在課堂上應盡量創設一個輕松愉快的氛圍，要做到這一點最重要的是聽力材料的選擇。盡量選擇一些難易適中、篇幅適當、語速相宜的材料，使學生在聽的開始階段能夠體會到成功的快樂和喜悅，讓他們覺得“跳一跳就能摘到果子”，使每個學生都獲得一定的成就感。在英語聽力教學開始過程中，每次聽的時間不要太長，播放聽力之前可讓學生聽一些節奏歡快的輕音樂，讓他們消除緊張感，播放一些易懂的兒歌，使學生覺得有趣，在快樂中聽英語，從而對聽力產生興趣，感到放松，樹立信心，克服畏懼心理，最大程度的提高英語聽力水平。

三、拓寬文化背景知識

《課程標準》明確指出：能了解所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等，提高跨文化交際的能力。教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視。使學生達到能聽出字句，就能聽懂說者的意圖，不受背景知識的阻礙。具體地說，平時學生閱讀面要廣，閱讀材料要盡可能涉及英語國家的民族習慣、風土人情、歷史地理、政治經濟等方面的內容。值得注意的是：不同文化背景的語言學習者，由于接受的文化教育不同，在交往過程中可能會存在理解上的障礙。中西文化在各自的教育制度、政治制度、生活習慣、生活方式、習俗、節日、交往中的稱呼、問候、聊天以及對答等方面都有不同的模式，表達的方式也不同。如果照搬母語文化，進而對等套用到目的語文化表達中，肯定會影響正確的聽力理解。

四、講究方法，精聽與泛聽相結合

訓練聽力時，可以用精聽與泛聽相結合的方法進行練習，而且最好是每天都要堅持聽。精聽的內容可以選擇與課文的話題有關的內容，且題型與中考相一致的，了解一些情景知識和一些相關的詞匯。泛聽的內容可以選擇英美電影或電視節目或BBC，一方面可以培養耳朵對英文對話的敏感性，另一方面也可以擴充一下英美文化知識。CCTV-9的文化類節目比如“global outlook”也是一個非常好的節目，里面有很多國外生活，文化等知識介紹。老師也可以在聽力課堂上補充很多和聽力場景有關的各種背景知識介紹。

聽力技能的提高并非一日之寒，它需要對英語知識的長期積累、儲存和操練，需要堅持不懈，循序漸進。教育學生要有毅力、有恒心，教師要為學生創設盡可能多的聽的機會，講究聽力技巧，巧妙地與說、讀、寫有機地結合起來，激發和保持聽的興趣，發揮學生主觀能動性，我相信必能幫助學生找到一個繽紛的聽力世界。

參考文獻：

[1]吳慶麟主編，胡誼副主編.教育心理學—獻給老師的書[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部制訂.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]趙慧著.雙語教學縱橫談[M].天津教育出版社，2006.

（責任編輯 全 玲）