高中政治課上如何調(diào)動學(xué)生的思維

思想政治課教學(xué)在努力以崇高的思想、先進(jìn)的理論優(yōu)先占領(lǐng)學(xué)生思想空間時，往往忽視思維能力的培養(yǎng)。“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”式的機(jī)械灌輸，必然導(dǎo)致思想理論的的乏力和教育的低效。要改變這種情況就應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為主次方向，堅持變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的基本思路，以提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力，適應(yīng)文科綜合科目的高考要求，達(dá)到以誘為手段，以思為歸宿。

一、激趣導(dǎo)思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，是推動學(xué)生探求知識，獲得能力的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對政治課教學(xué)發(fā)生興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，才會積極主動地思考問題，探求新知識。相反，如果學(xué)生對思想政治教育毫無興趣，甚至厭煩，思維的翅膀就不會展開。可見，興趣是思維的第一動因，是思維發(fā)展的促進(jìn)劑，激發(fā)濃厚的興趣是引導(dǎo)思維的前提。那么，如何引導(dǎo)思維呢？首先，教師應(yīng)時刻注意在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘或插入“興趣點”。一般說來，學(xué)生感興趣的東西有兩個特征：一是熟悉，二是有用。為此，思想政治課要把握學(xué)生思想脈搏，與沸騰的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。其次，要及時從“興趣點”導(dǎo)出問題，引導(dǎo)思維。如在教學(xué)“個體私營經(jīng)濟(jì)及其作用”時，針對不少學(xué)生家庭從事個體私營經(jīng)濟(jì)的情況，教師引導(dǎo)“據(jù)說咱不少同學(xué)的父母干個體掙了錢，能在這里透露一下做什么買賣嗎？讓老師也參考一下。”興趣被激發(fā)起來，大家議論紛紛，待課堂安靜下來后，教師話題一轉(zhuǎn)，問道：“我國是社會主義國家，為什么還允許個體經(jīng)濟(jì)存在呢？”這樣就可以從興趣入手，以趣導(dǎo)思。

二、設(shè)疑導(dǎo)思。疑就是疑惑、疑問，是心理上的不確定性，就是心理上出現(xiàn)的缺口。人們總有一種趨向盡力去填補(bǔ)這個缺口，從而達(dá)到一種新的完整?？梢娪幸删陀兴?。在教學(xué)中要善于設(shè)疑，這是導(dǎo)思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.層層設(shè)疑。如講“價值規(guī)律有刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率的作用”時，可層層設(shè)疑。（1）商品的價值量是由什么決定的？（2）個別勞動生產(chǎn)率對商品生產(chǎn)者有何意義？（3）怎樣才能縮短自己的個別勞動時間？（4）怎樣才能提高勞動生產(chǎn)率？（5）你能舉例說明嗎？這樣設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學(xué)生的思維逐層推進(jìn)，興趣盎然，其樂無窮。

2.多方設(shè)疑。在教學(xué)中，可提出一些沒有固定性的答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。例如，在教“社會主義與資本主義民主的區(qū)別”這一內(nèi)容時，除按教材指導(dǎo)學(xué)生從多方面思考：為什么說資本主義具有歷史進(jìn)步性，而社會主義民主又是新型民主？為什么說社會主義民主比資本主義民主優(yōu)越？無論資本主義民主還是社會主義民主，為什么都要經(jīng)歷一個長期的漸進(jìn)的過程？為什么說社會主義民主制度必然代替資本主義民主制度？從多方面設(shè)疑能開闊學(xué)生的思維空間，促使思維迅速活躍起來。

3.究因設(shè)疑。如在復(fù)習(xí)“政黨的本質(zhì)屬性”時，不是讓學(xué)生簡單地復(fù)述一遍“政黨的本質(zhì)屬性是什么？”而是提出“為什么說政黨的屬性是階級性？”這樣設(shè)疑避免學(xué)生做膚淺的回答，而誘導(dǎo)學(xué)生從政黨作為階級的政治組織，從其組成、任務(wù)、作用和綱領(lǐng)等方面進(jìn)行更深入地思考。

三、沖突導(dǎo)思。沖突是由于已有知識經(jīng)驗與當(dāng)前問題之間的差異而造成的心理上的不平衡狀態(tài)。在教學(xué)中有意識地提出似乎矛盾的命題，激起學(xué)生認(rèn)識上的沖突，能激活思維。如學(xué)完“社會主義代替資本主義由客觀規(guī)律決定”后，發(fā)問：“前幾年，西方敵對勢力對社會主義國家和平演變的圖謀在一些國家一時得逞，使資本主義代替社會主義成為事實，這一現(xiàn)象同社會發(fā)展的規(guī)律相矛盾嗎？為什么？”又如學(xué)“主觀意識的能動作用”時提出“一幢大樓是物質(zhì)的一種具體形態(tài)，而這幢大樓的設(shè)計圖是人腦的產(chǎn)物，是意識現(xiàn)象。根據(jù)物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)決定意識的原理，就應(yīng)該先有大樓，而后有設(shè)計圖。但是在現(xiàn)實生活中卻先有圖，后有施工。這不是違背了唯物主義關(guān)于物質(zhì)決定意識的原理嗎？如何解釋這種現(xiàn)象呢？”

四、以實導(dǎo)思。空泛枯燥的理論，必然導(dǎo)致學(xué)生厭倦。因此，政治課要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，用豐富的實例和沸騰的現(xiàn)實生活開啟學(xué)生的思維。正如列寧所說：“我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的思考力?！闭谓滩木庍x了大量具體、生動的典型實例，有歷史和現(xiàn)實的國情，有現(xiàn)代化建設(shè)的成就，有革命先烈、英雄模范和先進(jìn)人物的光輝思想，英雄業(yè)績，有學(xué)生自己的思想、行為方面的事例。要充分用好這些生動、形象的材料，啟發(fā)學(xué)生思考。同時，要根據(jù)形勢的發(fā)展、補(bǔ)充新材料。如教“價值規(guī)律”時，可聯(lián)系一些企業(yè)虧損情況，引導(dǎo)學(xué)生擬出擺脫困境的措施。教“國際關(guān)系”時，聯(lián)系我國外交成就、中美關(guān)系、中東局勢、世界經(jīng)濟(jì)一體化、區(qū)域集團(tuán)化等問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識評述和展望。另外，社會議論頗多的問題，如貪污腐敗，道德滑坡等問題，都是激發(fā)學(xué)生思考的好材料。

五、設(shè)境導(dǎo)思。在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，給學(xué)生以特定的心理感受，能夠達(dá)到誘發(fā)思維的目的。政治課教師要善于創(chuàng)設(shè)一種最佳的激發(fā)思維的情境。例如：自然情境、實驗情境、形象情境、問題情境和故事情境等。情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活多樣，可以利用錄像、電影、幻燈、投影等電教手段，可以引導(dǎo)學(xué)生處于一種自然環(huán)境，也可以運用生動形象的語言描述，還可以讓學(xué)生扮演不同的角色，有時可以綜合運用幾種方法。設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，運用哪一種方法，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，客觀條件和學(xué)生的思想實際。

六、以議導(dǎo)思。學(xué)生在一味“灌輸”的狀態(tài)下接受教育，思維會受到嚴(yán)重壓抑和束縛。而在教師指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容的難點、疑點，或就老師、同學(xué)提出的問題進(jìn)行廣泛、自由討論，給學(xué)生以獨立思考的機(jī)會，他們的思維就會像草原上的馬兒一樣自由地馳騁。在討論中，學(xué)生各抒己見，為駁倒對方的觀點，樹立自己的主張，就要開動思維機(jī)器，勇于思辨，最大限度的動腦、動口。在這種氛圍中，思維之弦會時刻撥動，思想火花將頻頻閃爍，即使那些無動于衷態(tài)度冷漠的學(xué)生，也會被高昂的熱情和智慧的火花驚醒。

七、明理導(dǎo)思。在政治課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同化或順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生明確地意識到自己對原理、觀點、問題的透徹，深刻地理解。當(dāng)學(xué)生明確地意識到通過自己積極主動地思考探求到了知識的真諦，發(fā)現(xiàn)了知識蘊含的內(nèi)在美時，心頭就會豁然開朗，產(chǎn)生一種收獲的、成功的、滿足的快感。未盡的情趣，猶存的興味，仍處于亢奮狀態(tài)的思維會使學(xué)生欲罷不能，思維不止，“明理”是將學(xué)生思維引向深入的一個重要誘因。

（責(zé)任編輯 易 凡）