讓我們的化學課堂更具現實性

大多數化學老師在教學過程中，依然擺脫不了老師單純地傳授知識，學生被動接受、記憶為主的教學模式。雖然會有部分老師在這種知識傳授過程中增添不少化學色彩，充其量也只是一種點綴，沒從根本上改變教學目的，改變教學模式，為著考試而學習，為著考試而實驗。我們不禁要問我們學習化學的目的是什么？下面是我對于化學教學的幾點認識。

一、明確教學目的

多年的職業教育經驗讓我對于化學教學有了新的認識，我們的學生從初中就開始學習化學，他們中的大多數學習化學并不是為了當化學家，或是在化學領域有所發展，只是因為學校開設了這門課程，而升學又必考，所以大家就卯足了勁學好化學。但化學既來自于生活，又抽象于生活，不是人人都能學懂，都能學好的，于是化學考試成績的好壞成了評價學生優劣的標準之一。這一切都違背了教育的初衷，教育的目的就是為了培養人，以知識為載體促進學生的發展，而不是以知識為載體將學生分等級評價。

二、化學教學中學生能力的培養

我們學習化學更多的是為了培養學生的能力，而不是單純的學習化學知識，其實即便不懂化學知識，大多數人依然能生活得很好。所以我們不應把主要精力放在單純的化學知識上，而應該放在這些知識承載的能力培養上，只有能力提高了，才能更好的促進課本知識的掌握。一堂化學課開展好了，承載的能力培養是方方面面的，下面我就其中的兩點做下闡述。

1.觀察能力的培養

觀察是人類認識世界的一個重要途徑和開端。觀察是思維的起點，是發現問題、認識事物、獲取知識的源泉；是發展智力、培養能力的基礎。生物學家達爾文在談及他為什么能作出如此重大貢獻的原因時說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在發覺那些在時間上極易消逝的事物，并對它們進行仔細觀察的能力上，我是超過中等水平人的。”這就充分說明了觀察在科學研究中的重要作用。觀察是人類獲得知識的基本途徑，也是認識客觀事物的最基本環節。一個學生在學校期間要接受多種能力的培養，才能適應社會的需要，其中觀察能力的培養極為重要。教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考認識知識之母。”既然觀察力如此重要，我們在化學教學中如何培養呢？下面是一位充滿智慧的老師的一堂化學教學：

一位老師帶著教材，帶著一個裝著透明液體的燒杯走進了教室，簡單的教學設備引來了同心們的好奇心，當然也提高了同學們的學習積極性。同學們都很好奇，“老師杯子里裝的是什么藥水呀”，老師不帶懸念的滿足了同學們的好奇心，“裝的是尿”“這節課我們就來品嘗尿的味道”。一時間同學們像炸開了鍋，議論紛紛，同學們的學習熱情完全被調動起來了。像往常一樣老師先做演示實驗，，學生再跟著做，大家都把注意力放在了老師身上，只見老師將一根指頭伸進了杯子里，蘸了一下，然后放在嘴里，不緊不慢地說了句“還不錯，下面請同學們來嘗嘗”。同學們用不可思議的眼神看著老師，雖然不情愿，但看到老師都做了，有什么不敢的，這時部分同學舉起了手，老師批準了。只見一位男同學怯生生地把手指拿出重復著老師的動作，老師說“請你把你的實驗結果告訴大家”“味道有點……”同學嚴肅的回答著老師的問題。“我首先要表揚這位同學，嚴謹的學習作風，但我不得不批評他的觀察能力欠缺，下面我再演示一遍，大家看仔細了”。只見老師把小手指伸進了尿里，把中指放進了嘴里，這時全班同學哄堂大笑，一切盡在不言中，相信大家都能在這堂課中學到知識，提高能力，而這個效率與化學基礎知識的好壞無關，這就是以知識為載體的能力培養。

2.思維能力的培養

據說籃球運動剛誕生的時候，籃板上釘的是真正的籃子。每當球投進的時候，就有一個人專門踩在梯子上把球拿出來。為此，比賽不得不斷斷續續地進行，缺少激烈緊張的氣氛。為了讓比賽更順暢地進行，人們想了很多取球方法，都不太理想。終于有一天，一位父親帶著他的兒子來看球賽。小男孩看到大人們一次次不辭辛勞地取球，不由大惑不解：為什么不把籃筐的底去掉呢？一語驚醒夢中人，大人們如夢初醒，于是才有了今天我們看到的籃網樣式。

去掉籃筐的底，就這么簡單，但那么多有識之士都沒有想到。可見，無行的思維定式就像那個結實的籃子禁錮了我們的頭腦，使得我們的思維就像籃球被“囚禁”在了籃筐里。于是，我們盲目地干著各種各樣的事情，沒有了自己的邏輯思維，以致于頻頻發生富士康跳樓事件這樣的人為悲劇。

我們開展教育的目的是為了培養人，能適應生活的人，離開了這樣的教育目的，再豐富多彩的課堂教學都是空談。讓我們回歸教學的本位，化學教學不能只是單純的知識教育，更重要的是各種能力的培養，希望我們廣大的教師不是為了名譽而教，而是為了學生的健康成長而教。

（責任編輯 易 凡）