初中文言文閱讀有效教學模式淺探

語文教學改革十幾年來，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象”。（錢夢龍，《文言文教學改革芻議》）仍停留在以教師串講為主這一模式上，教師擔心學生不明白，“一字字地講，一句一句地串譯”，面面俱到；學生不停地做筆記，生怕漏掉一個詞語解釋，來不及思考，被動地聽著，教學效果不佳。如何開展文言文閱讀有效教學，提高文言文的教學效率？

一、巧妙導入新課，激發學習興趣

文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課是很關鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比如，教學《童趣》《狼》這一類情節較明顯的課文時，把課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時，讓學生在預習的基礎上鼓勵他們自己講或復述，給學生提供表現才能的機會，對講得好的學生，及時表揚、鼓勵。《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人的心靈也美，要求學生找出有關的句子，并熟讀，體會作者的寫作意圖。還讓他們把本文與已學過的《社戲》《過故人莊》進行比較閱讀。在老師的啟發下，課堂氣氛非常活躍，學生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，讓學生在文中領略了意境美的藝術享受，而且進一步激發了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。

二、注重學法指導，培養良好習慣

達爾文說過，“最有價值的知識是關于方法的知識。”教給學生學習文言文的方法，就幫助他們摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。

1.學會吟誦。“書讀百遍，其義自見”。傳統文言文教學的成功經驗之一，就是教師的吟讀帶動，因為韻味是從吟中得來，興趣是從吟中產生，語感是從吟中積累，素養是從吟中培養的。在文言文教學中，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。要讓學生準確地理解文本作者所表達的內涵，就應立足吟誦，讓學生去多方感受意境。教師范讀，學生多種形式讀，利用現代化教學手段聽讀，讓學生在讀中感悟。

2.學會讀注。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課下淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

3.學會使用工具書。勤查閱工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累了學習方法。

4.學會自主歸納整理。一定的詞匯量和文言知識的積累是獲得文言語感的重要前提條件。對于課文中出現的實詞、虛詞的讀音、意義和用法，就像記英語單詞那樣進行識記。當然，這里說的記憶，不是死記硬背，而是把字詞放到一定的語言環境（具體的句子、課文）中去理解記憶。同時還要對一些特殊的文言現象進行整理歸納和比較復習，以便于學生有系統地準確掌握。如通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言現象的梳理歸類和比較。

三、開展說讀寫畫，形成情感體驗

文言文反映的時代距今久遠，要置身語境，就必須了解當時的社會背景和作者的世界觀。為了獲得真實情感體驗，在教學過程中，教師要有意識地創設豐富的教學情境，讓學生在吟讀成誦的基礎上，結合時代背景，發揮想象，設計合理情節，通過聽、說、讀、寫、畫，幫助學生形成立體的情感。例如教學歐陽修的《醉翁亭記》，先讓學生在配樂詩朗讀中感受作者巧妙的用詞，再結合詩人被貶的經歷，深入體會作者借山水抒別樣懷抱的情感，再談談自己的感觸；通過復讀課文，在腦中嘗試再現歷史，與詩人同呼吸共命運，寫出獨特的情感體驗；或者用書畫來描繪出作者的喜與悲、愛與憎。通過多渠道、多方位教學，讓學生個性張揚，特長展示，立體體驗，并隨著教師的引導逐步延伸，情感逐漸變得細膩，思維逐漸變得敏銳，視覺漸漸變得深邃。

四、運用聯想想象，尊重獨特體驗

語文學科具有豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響很大。學生閱讀文言文，不僅僅是一種“發現”和“吸收”，而是一種創造。在文言文教學中，教師更應不拘一格，發揮學生豐富的聯想和想像，形成獨特的體驗。如《曹劌論戰》一文中，魯莊公這一人物形象，一般的看法，都認為他“鄙”“陋”，但有的學生卻認為魯莊公也有積極的一面，那就是能夠向“曹劌”這樣的小人物請教，虛心聽取他的意見，有善于“納言”的性格特點。對此，教師應予以肯定。

在語文教學過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激反映與表現，應提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地體現各自的特色與風采，尊重他人的獨到之處，使語文學習的過程成為學生表現個性、張揚外性、塑造個性的過程。有個性才有創造，與眾不同才可創新，創造的過程就是個性的展現過程。

五、鼓勵自主參與，形成基本模式

要尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。因此，在文言文教學方法上，應廢除以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制，實行“師與生、生與生”的多向交流，讓學生各抒己見，教師相機點撥，從而在“讀讀議議”中，學生撞擊出閱讀心得的火花。其基本形式如下：

1.通覽全文，初步感知。以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。

2.互動感悟。把閱讀所得，以及產生的聯想和想象，在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識；同時，要能通過復讀，印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。

3.局部突破。教師總結學生的感受后，針對學生異議或重點、難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，抓住時機，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導，又是閱讀能力的練兵。

4.鑒賞創造。文言文教學，不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，還應學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以培養審美鑒賞的能力。

六、課外拓展遷移，提高學習能力

要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的，落實好課堂教學，讓學生領悟文言文學習的方法，感受文言文學習興趣的同時，給學生引薦一些淺顯文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。選擇一些與課文深淺程度相當，有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料，要求學生閱讀，并在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言文詞語和句子運用到閱讀實踐中，在運用中鞏固，加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就會逐步提高。

陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據學生學的法子。”以上文言文教學的幾點做法，體現了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，相信能給我們的文言文閱讀教學注入新的活力。只要我們積極探索，勇于改革，探索適宜的教學方法，就能切實提高文言文閱讀教學的有效性。

（責任編輯 全 玲）