小學數學教學創新初探

摘要：數學是人類文化的重要組成部分，是現代科技的基礎，它提供了研究現實世界空間形式和數量關系的一般化的思想和方法，是一切科學的工具，能給社會實踐提供思想方法的指導。數學在提高人的推理能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。當前，在新課標的指導下，在創新的課堂教學中，改革課堂教學，就是創新嶄新的教學環境，激發學生自覺、主動的學習情感，并通過師生的雙邊互動、合作交流和自主探究，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值等方面得到進一步的發展。

關鍵詞 小學數學 教學創新

數學是人類文化的重要組成部分，是現代科技的基礎，它提供了研究現實世界空間形式和數量關系的一般化的思想和方法，是一切科學的工具，能給社會實踐提供思想方法的指導。數學在提高人的推理能力、想象和創造力等方面有著獨特的作用。當前，在新課標的指導下，在創新的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀、以學生能力發展為重點的教育質量觀。本文就如何在新課程標準下對小學數學課堂教學進行創新作了一些探討。

一、藝術導入，激發興趣

古人云：好的開始是成功的一半。成功的導入是可以激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲望，同時還可以培養學生的創新思維能力。教師在課前導入時要針對新課程中的重點內容，設計新穎有趣的導入，激發興趣。例如在教學“年、月、日”這一課時，我是這樣導入新課的：在某地，有一個“聰明”的騙子偽造了一張借條，落款日期是2000年6月31日，他高興地拿著這張借條找別人要錢，這個人接過借條，初看上面的筆跡好像是自己寫的，但又細看，結果被告知這張借條是假的，因為借條時間不對，騙子聽后馬上灰溜溜地走了。然后教師緊接著提問：“你們知道日期為什么不對嗎？”在學生討論的同時，教師說：“我們今天就來學習時間單位年、月、日，只要大家學過，以后肯定就會知道他是怎樣錯的。”

二、創新情境，誘導求知

情境教學是施教者依據教學目標，有意識地創設虛擬環境，讓學生在這種情景下，通過參與獲得感知，然后讓這些心理體驗進入思維活動系統中，逐步抽象升華形成理論知識。

教師在教學中運用這一方法就能自然地突破難點，變抽象為具體，激發學生樂學善思。教育心理學研究表明，學生心情愉快，沒有壓力的求知，就能有效地提高他們分析問題的能力和創新能力。例如在教學“相遇問題”時，我聯系學生的生活實際，讓學生自己動手操作演示相遇狀況。然后我指著演示模型提問：“他們行駛的方向是怎樣的呢？不同的時間、速度相遇的情況又是怎樣的呢？“以上情景教學設計，運用了舊知識的遷移，通過全班同學動手操作，體現了面向全體學生的原則，同時還幫助學生熟悉并牢固掌握速度和時間、路程三者的關系。

數學教學應該從實際出發，創設有感染力的情景，讓學生體驗生活之中處處有數學問題，從而培養他們的數學意識，增強興趣。如果課堂上教師只是將知識灌輸給學生，學生就會從愿學變厭學，發展到最后就是逃學。那么，怎樣才能把學習變得輕松一些、容易一些呢？我的教學理念是：課堂上不讓學生感到疲憊，學習中不讓學生感覺吃力。要開動腦筋，想方設法將枯燥乏味的教學訓練設計成有趣的教學活動，努力讓學生活躍起來，盡量讓學生興奮起來。

三、多層聯系，內化新知

靈活多變的聯系，可以鞏固新知識，使學生的知識系統化，而且還能打破思維定勢，并能加深記憶。通過聯系，教師既可以從反饋信息中了解學生知識體系中的缺漏情況。又能讓學生的知識得到延伸，進而強化學生所學的知識。例如，在教完“平行四邊形面積公式“后， 我設計如下題：一個平行四邊形的底（一組平行邊）是4厘米，斜邊（另一組平行邊）上的高是5 厘米，它的面積是多少？學生幾乎都可以根據底乘以高的公式算出結果是20平方厘米。教師這時告訴學生，這樣算法是錯的，然后讓學生根據平行四邊形的面積公式推導過程說明錯誤原因，教師強調，求平行四邊形的面積必須用這個圖形的底和高（37.5厘米）和底（3厘米）的長度，讓學生用兩種計算方式計算平行四邊形的面積。這樣的練習題避免類似情況發生。又加深了學生對面積公式的理解，還培養了學生的空間觀念。

四、題型更新，促進教改

題型多樣，可以鞏固新知識，促進知識內化、系統化、深入化，還能是學生打破常規思維，培養學生想象力、思維能力、觀察能力，促進拓寬學生的知識視野。

在教學中，注重學生的思維訓練，注重創造性思維品質的培養，教師要盡量少用一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異已”。在現代數學課堂中，教師應鼓勵學生大膽提出假設，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟捷徑，探尋具有創新意義的新方法。能讓學生自學的讓學生自學、新知識讓學生去探索、發現、掌握；重點、難點，讓學生討論；問題讓學生自己思考。例如，教學“整數加法運算定律推廣到小數”這一內容時，先讓學生獨立完成以下兩題：每組算式兩邊的結果相等嗎？3.2+0.5〇0.5+3.2；（4.7+2.6）+7.6〇4.7+（2.6+7.4）后，讓學生探索，發現新知識，自己概括結論：“整數加法的交換律、結合律對小數加法同樣適用。”并試著進行一些小數的簡便計算。整個活動過程使學生積極探索知識的形成與發展過程，輕松學到了知識，培養了他們的創造性思維。

（責任編輯 全 玲）