淺論新課程理念下教師的五個“轉變”

新課標已實施好幾年了。這場基礎教育課程改革就是對原來的課程體系、結構、內容進行調整和改革，構建出符合素質教育要求的新型基礎教育課程體系。通過這幾年的實踐，它要求教師在教學工作中要適應五個轉變。

一、教育觀念的轉變

1.要轉變學生觀

不能把學生看著是消極的知識“容器”，而應該把學生看著是知識的積極建構者，應關注學生的主體性特征。讓他們得以充分的發揮，并要轉變傳統的教師中心的觀念。

2.教師要增強課程意識

長期以來，課程開發是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實施者，導致教師不關注課程，缺乏課程意識。教師在課程開發中始終處于被動地位。缺乏必要的課程意思和課程開發的技能，也很難正確理解和把握課程改革的指導思想，這就一切教師必須培養自己的課程意識，轉變傳統的課程觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動地課程開發者。

3.教師要自覺培養實施綜合課程的能力

在實施綜合課程時，教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統的分科課程的實施方式去解釋和推行綜合課程，綜合課程的實施需要教師之間的互補與合作，協同教學才能使教學取得預期的效果。

二、師生關系的轉變

教師與學生是學校教育中的實施這和受教者，二者的關系構成了學校教育中錯綜復雜的人際關系的重要方面。傳統的師生關系是一種主動傳授和被動傳授的關系，教師是教學的主體處于絕對地位，二者是通過知識和技能等信息媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關系。

新課標要求教師與學生之間建立一種平等合作、對話理解的關系。在教育教學中，教師是教的主體，是教學過程中的組織者、引導者和促進者。因此，教師主導著教學目標的設計，教學活動的組織，課程資源的選擇以及學校課程的開發等方面，體現出教的主體地位。

三、使用教材的轉變

長期以來，受傳統教學方式的影響，不少教師往往把復雜的教育活動簡化為“教書”，似乎把書本的知識傳授給學生就是全部教育的真諦。新課程要求教師不僅是教材的使用者，還要積極開發課程資源、設計教學方案、參與課程編寫工作，成為課程的看法者和研制者。新課程倡導教師參與課程開發，尤其是學校層面的課程開發，在學校課程中容納教師的改革。這從根本上說，是為了讓課程適應教學改革和學生興趣的需要。

四、學生學習方式與教師教學方式的轉變

隨著素質教育改革的進一步推進，學生的學習方式存在的問題也日益突出。中小學學生的學習以被動的、接受式的學習方式為主，存在著單一、被動、封閉、單向的知識接受等問題，而缺少自主探究、合作學習等獲得知識技能的其它生動活潑的學習方式。教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主性的學習活動獲得知識，發展能力。學生活動和實踐探究性質的學習如觀察、實驗、制作、社會調查等很少。

在新的時代，主要依靠書本獲取知識和各種信息的學習方式已經不能適應時代發展的需要，必須轉變為面向社會和生活實際，從中獲得直接經驗和最新信息的學習方式。這是信息化社會的要求，也是教育發展的必然結果。作為新課程的基本理念，就是促進學生個性花發展，它要求學生在完成學習任務時要采用個性的學習方法。為了實現學生有個性的發展，新課程要求在學習方式上也必須改變傳統的以被動接受式學習為主的學習方式，采取一些自主的、個性化的學習方式，從而促使學生學習方式的轉變。

新課程要求教師必須改變原有的以課堂講授為主的教學方式，把教學過程作為課程編制的過程來展開，這樣就需要教師和學生的互動與對話，從而改變傳統的教與學的方式。

五、教師角色的轉變

1.教師應為學習的組織者。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的教師中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開發活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別輔導，盡可能滿足學生的不同需要，新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。

2.教師應為學習的引導者。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，應為單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者，教師要做到很好地引導學生學習，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養，否則不能很好地引導學生的學習。新課程要求教師清醒地意識到，引導學生的學習是自己的職責，教師的引導對學生發展極為重要。

3.教師應為反思性實踐者。很多學者認為，教師應該作為反思性實踐者，因為教師需要在教學實踐中不斷反思，而且這種反躬自省對于教師發展自身不足，提高教師水平有積極作用。在新課程實施中，教師更要積極反思，通過反思去進一步理解新課程。提高實施新課程的效果與水平。

4.教師應為課程開發者。教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為課程積極的開發者。教師參與課程決策是提高課程的迫切性的重要舉措，對于反映學生個體，更好地促進學生有個性的發展也具有積極的意義。新課程也明確教師是課程開發的主體，并要求教師要從課程開發活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發者的姿態承擔課程開發的權責，轉變消極的課程實施者的角色。

5.教師應為教育研究者。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學質量和水平，還可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論。因此，教師作為教育研究者的新角色有利于確立教師的研究地位，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。

（責任編輯 易 凡）