百尺竿頭，讓作文教學更進一步

在小學階段，語文老師擔子最重，尤其是作文教學，其重要性和艱巨性不言而喻。在具體的作文教學過程中，經過老師的不懈努力，作文教學有了一定的進展，但也存在一些誤區，給老師們的工作加大了壓力。為了推動作文教學的進一步發展，走出誤區，現將本人之拙見及具體做法與同仁共勉。

一、現象及成因

1.現象：有兩個弊端：一是難寫。學生談文變色，討厭、懼怕作文，教師伏案評判，收效甚微，喊破嗓子，學生置若罔聞。教師繁重的擔子，加上沉重的包袱，步履艱難。二是“雷同”，在學生的作文中，存在“編、選、抄、假、空、大”的現象，平時的小學生，說的是大人語，講的是政治話，缺乏童真、童趣、童情的表達。

2.成因：有四方面

（1）教師缺乏整體教學觀。一是缺乏與其他學科的聯系，指導過多。認為習作是單純的寫作技巧的訓練，忽視了把習作與生活、做人及各學科的聯系，割裂了習作與認識、社會、生活經驗、思考過程的協調性。二是缺乏對不同學段習作目標的把握，過度拔高。即教師對各學段的習作要求模糊不清，對不同學生統一要求，對學生的指導沒有循序漸進的過程。造成孩子“沒有走好路卻要先跑步”，習作基礎不扎實的悲劇。

（2）教師存在急功急利的思想。教師囿于教學成績的評比，參賽作文的名次，對學生作文代為反復修改，或取而代之，到成品時面目全非，不知何處是出自學生之手。因此，成年味十足，失去了原有的童真、童趣、童情、稚拙樸實之美。我曾見有些老師為學生修改的作文，本來是質樸的孩子，修改的作文夾雜著令人費解的成語，匪夷所思。

（3）學生缺乏豐富的生活實踐。家校兩點一線的生活，使孩子活動少，該做的沒做，該玩的沒玩，缺少生活積累，加上社會上作文選鋪天蓋地，干擾了學生正常思考作文的活動。許多學生還未領悟到別人作文中隱藏的深層次的布局謀篇，遣詞造句的奧妙而收到思維定勢的影響：套文、抄文、依葫蘆畫瓢，結果作文成了“假話、空話、大話”的滋生地。

（4）受社會一些不良環境的影響。當今社會，許多學生家長認為學分不如錢好，加之對孩子的過度溺愛，孩子變得又懶又嬌，養成為了完成老師的“任務”，東拼西湊的不良習慣，加大了教師習作的難度。

通過以上現象的透視，探究其習作存在的問題及成因，這不能不引起語文教師慎重的審視，反思自己的教學行為，不得不更新觀念，采取有效的措施，扭轉這種“勞而無獲”的局面。

二、改進措施

1.放下包袱，樹立信心

當今社會，時態在變化，教師的作文教學理應變化，教師應想方設法，激發學生作文的興趣。

首先，把作文看成“平常事”。葉圣陶說：學習作文，必須依據經驗，從實際生活中流注出來，那才合乎作文的本意。那什么是習作呢？《新課標》指出：小學生的習作屬于練習——練筆的性質。習作就是運用語言文字進行表達和交流的一種方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，也是孩子求知、好奇、尊重、競爭的需要，讓他們覺得有表達的需要，是生活中不可缺少的事。自然而然的寫出自己的經驗、見聞、做法、情感或想象，心里怎樣想，就怎樣說，怎樣寫，“言為心聲”就是這個道理。讓孩子易于動筆，樂于表達，消除他們的畏懼心理。

其次，把習作看作是“無定法”的事。習作無外乎內容和形式兩個方面。內容決定形式。指導習作時，先讓學生根據自己的經驗，確定內容：是狀物還是寫事？是寫景還是寫人？然后再思考怎樣表達，如何組句，夠段，完篇，絕對不能再用老三段的死板形式：開頭總述——敘述事情——點明中心，形成新一代的“八股文”。

再次，明確各學段的訓練目標。我們可以閉目靜思：任何一個老師都是從學生過渡而來的，回想自己的童年，誰能寫出成本大套的作文呢？所以將心比心，知己知彼，成人的語言表達不了孩子的童心，萬不可用自己的標準衡量學生。課程標準對不同學段的學生也提出了具體要求。當然，作文教學在內容上的要求是言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。但對初學者而言，只要把身邊的事物，圍繞一個意思，用適當的語言表達出來即可。從一年級下學期“能說（寫）一句完整明確的話，二年級下學期能寫一個片段，三年級開始初步連段成篇，高年級逐步完善，這完全符合小學生身心發展的特點和規律。如我教過的一位叫南祥麗的學生，三年級時作文毫不起色，但在畢業典禮會上的發言，卻洋溢著感人肺腑的情感，全校師生感動地熱淚盈眶。

2.指導學生，攝取素材

（1）學會留心觀察

習作教學源于生活，學習習作離不開生活并高于生活。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”觀察是汲取生活源泉獲得作文素材的重要手段之一。大千世界，豐富多彩，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師要努力培養學生會觀察、樂于觀察的習慣和能力。筆者認為應做到以下幾點：

①細心觀察：集中學生的注意力來觀察身邊事物。從心理學角度可以分為以下幾種情況：A、有意注意B、無意注意C、時不注意而注意D、注意的警覺性。只要抓住這幾方面的特點，不愁學生對周圍的事物有新的發現。

②全面觀察：蘇軾的《題西林壁》就很好的說明這一點，還有盲人摸象、三人同看一臺戲等。通過這種形式的觀察，教師首先要引導學生寫觀察之收獲，進而引導學生寫出別人沒想到的東西，增強學生的創新意識。

③長期觀察：事物都是在不斷發展變化的。如豆芽的生長，蝌蚪的變化，從而讓學生沿著目標走下去，這樣學生不愁無話可寫了。

（2）指導活動

生活是作文之本，作文是生活的反映。我常對學生說：學習語文，首先學會字、詞、句，在此基礎上理解課文內容，然后用學到的知識解決生活中的實際問題，這就是技能。因此，教師不僅要教文本，重要的是讓學生走出課堂，走進生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。

通常我這樣安排學生：在校課間時間，盡情的玩，玩個痛快，回家幫家長干些力所能及的家務，晚上，在完成作業的前提下，多看一些課外書或看看適合本年齡段的電視節目， 擴大學生的視野，陶冶學生的情操，利于他們掌握第一手資料。去年，利用重陽節，學生在游覽了小香山后，寫了習作，胡永凱同學的作文獲全縣慶國慶征文一等獎。體現了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這一真諦。

正如葉圣陶所說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然快活流個不停。”如果小學生缺少了豐富多彩的生活，作文將變成無水之源，無本之木。

（3）重視積累

許多學生怕作文，不是不愿意寫，而是感到無話可寫，無事可說，抓耳撓腮，筆桿千斤，根源在于平時的閱讀積累少，胸中無墨。因此，指導學生廣泛的閱讀，重視積累是重中之重。

我們知道，一個人僅憑直接經驗，對社會事物的認識始終是有限的。特別是小學生，學會積累間接經驗是必須的，也是非常重要的。而獲得間接經驗最有效的途徑便是閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”。勤于讀書益于作文，是前人在讀寫中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，一旦需要，這些儲備便蜂擁而至，跳出來任你篩選、整理、應用。

根據課標要求，小學生作文應以閱讀為基礎，充分發揮課本文選和課外書的借鑒作用，走讀寫結合的道路。在學生閱讀過程中，教師要積極引導學生超越文本和教材，適當提出閱讀和積累的要求，逐步培養邊閱讀邊圈點、批注和摘錄的習慣，經常向學生推薦文質兼美的文章，讓學生在相互學習中學會閱讀積累，進而學會習作。許多學校設置的讀書筆記、日記、實踐材料就是落實閱讀的較好體現。

3.重視訓練，恰當評改

（1）訓練的指導

在習作訓練過程中，教師要充分發揮學生的主體作用。當學生明確習作目標及任務時，教師要適當引導：提出一定的參考意見，但不是命令。當學生遇到困難，思維受阻時，教師要及時的搭橋鋪路，點撥引導。需要注意的是要講究語言藝術。葉老說：“語不驚人死不休。有老師講評習作時，目無學生，自己累得口干舌燥，學生卻各玩各的，其原因是臺上人之語，沒有打動‘聽眾’的心扉?！毕氘斈陝⑻m芳說評書《楊家將》，聽者如癡如醉。說明她的語言魅力在起作用。和諧的師生互動，能讓學生靜下來通過觀察、實踐，將積累的素材，通過合理的想象，有機的組合成較完整的作文，達到水到渠成之目的。

（2）修改與講評

眾所周知：好文章是改出來的?！赌瞧G綠的爬山虎》的作者肖復興，之所以成為現代作家，與他在中學時期葉圣陶為他精心修改參賽作文中獎深受啟發分不開的。人們做事情，總想一次成功，成為現實卻不容易，特別是小學生作文，受基礎薄弱的影響，難免有些不足之處，理應進一步修改與完善。

在批改作文的過程中，我歷來主張“師生互評共改”兩步走的原則。第一步：生生互批。將上交的作文分發給學生，基本上是優劣對批，目的是取長補短，共同進步，在給學生講清批改的方法：批改符號的運用，眉批與總評的寫法，指出優點、不足及改進的建議，為避免或減少學生間的分歧，首先讓批改人在作者的批語后注明自己及協助者的姓名，最后由作者簽署意見及理由后回收。第二步，老師復批與講評。小的問題采用分散的方法解決，大的問題師生共議，集中解決。這樣做能使優秀生發揮特長，差生彌補缺陷，提高整體素質。

運用此法應注意：

①學生全員參加評改并不意味著老師貪圖清閑，而是為了增加學生鍛煉的的機會，培養學生合作交流的能力。教師不可放任自流，也不可統得過死，要靈活掌握。

②教師的批語要精當。即具備激勵性和指導性。二者不能平分也不能偏廢，而有些教師給學生的批語還是老一套，使學生無所適從。相反，有些教師的批語過于激勵：“太棒了”“你真了不起，簡直是小作家”，無形中使學生產生了驕氣，不再進取。

（3）建立融洽的師生情

小學生畢竟是孩子，他們的作文很可能有不少不順眼的情形，對此，教師可進一步指導，或建議重寫，但在任何情況下不能撕作文本。不管優劣成敗，畢竟是他們的勞動成果，否則會傷害他們的自尊心，甚至會產生敵對情緒，喪失情感。

三、“產品”的收集與整理

就學生而言，學習語文的依據主要是教材。教師要有意識的引導學生領悟教材的編寫特點：按單元分體系組合，每個單元都圍繞一個主題選材，學段間無外乎按“人、事、景、物”等方面，螺旋式重復上升。如果老師能留心引導學生注意將“自己”的產品集中收集，系統整理，會使學生形成自我對比分析，從成功處找經驗，失敗處找教訓，對于提高學習成績和作文水平大有裨益。

對教師而言，注意搜集整理學生的勝利果實，既有利于今后的因材施教，也有利于自身業務素質的提高，如果把本身當成教材販子，作文騙子，把教材用過就扔，到頭來兩手空空。那么將會碌碌無為，枉度人生，既然如此，何談教好學生？我深信：語文教師，振奮精神，走出誤區，百尺竿頭，將會讓我們的作文教學更進一步。

（責任編輯 劉 紅）