去年春季開學時,一位身材矮小、略顯瘦弱的女孩出現在我面前。她叫薛冰菁,我把她的座位安排到第一排。由于她對校車路線不熟悉,我便讓與她同一站的黃英杰帶她。
“周老師,你好!我是薛冰菁的家長,現在孩子還沒到家!”電話傳來家長焦急的聲音。奇怪!放學已多時,孩子怎么還沒回家呢?于是我打電話向黃英杰的家長了解情況。黃英杰已回家,說是從廁所出來就沒看見新同學了,正到處找她時車又來了,便急忙上了車。我只好沿途一路尋找。途中,薛冰菁的家長打電話說孩子已經到家了,我心里懸著的石頭才落了地。
第二天我分別向兩個孩子了解情況,才知道是語言不通造成的。黃英杰說上廁所,等一會一起走。薛冰菁卻以為黃英杰躲起來不理她了,于是到處尋找才失散了。于是我又是個別,又是集體的反復重申要怎樣對待新來的,尤其是語言不通的同學。不僅如此,我還總是在放學后親自把她送到操場。問題終于得以解決。
真是一波稍平一波又起。放學回家的問題解決了,可上學又出了狀況。我早上來到教室查看同學們的到校情況,總看見薛冰菁的位子是空著的。黃英杰說既沒看見她等車,也沒看見她上車。問其家長,又老說很早就出了門的。父母不得不四處尋找,最終不是在小區的角落里找到,就是在上學的路邊看見。家長帶來后,問起家庭作業來,不是沒做完就是沒帶來。
看來這是一個問題孩子。可是該怎么辦呢?如果不聞不問,影響班里的成績事小,可害了孩子的一生事大。是嚴厲的批評還是罰她多做作業呢?可孩子是那樣的柔弱不堪,內向至極,每每問及,不是悶著就是哭泣。萬萬不可貿然行事。于是我找來家長進行深入的交流,得知孩子來我校之前,父母來重慶謀生,姐妹三人同祖父母在河北老家生活,是一個留守兒童。現在來重慶與父母一起生活,語言不通,學習、生活習慣也發生了巨大變化,她都很難適應,反倒開始留戀與祖父母一起的日子,產生了厭學情緒,所以早上總是東躲西藏,故意不來上學。
看來這是一個既普通又特別的孩子,千萬不能莽撞行事,只能“因材施教,循循善誘”,那就“一把鑰匙開一把鎖”吧!
母雞腳上長著尖尖的利爪,孵小雞時可踩著的是易碎的雞蛋。幾十天后不也把幼小的生命帶到世界上來了嗎?那我就當她是一個生雞蛋,小心翼翼的陪伴她吧!決心已定,我便利用課余活動時間,與她交朋友,同她談心、玩耍;中午吃飯時也與她邊吃邊交流,搭建起師生心靈相通的橋梁;課堂上,對她更是潛心呵護與百般鼓勵,當她回答對問題時,總是讓同學們報以熱烈的掌聲予以祝賀,增強其信心;每天布置家庭作業,我都親自看著她寫,并給她詳細講解解題方法,避免她做漏做錯;班級活動時,盡量讓她去完成一些力所能及又感興趣的事,讓她感到老師的關心與重視……我總是充分利用一切機會,用關愛喚起她的自信心、進取心,激勵她努力學習,從而成為品學兼優的學生。
終于,真誠所至,金石為開。漸漸地,她不再哭鼻子,而是高高興興地來上學,開開心心地與同學們玩耍,更不會遲到、拖欠作業了。招聘班級管理員時,她積極踴躍地參加競選,所寫的文章還常被當作范文在班上供同學們參考學習。更有趣的是她寫了一篇《二號媽媽》的日記,乍一看,讓我覺得好奇怪。待我看完后才知道,她認為我既管他們的學習,又管他們的品行,還管他們的飲食和身體健康……讓他們感覺到了媽媽那樣的溫暖和關懷,所以稱我為“二號媽媽”。
教育是心靈的藝術。只要我們尊重每一位學生,與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁,用師愛去溫暖他,用真情去感化他,用情理去說服他……將不知有多少個不同版本的薛冰菁在我們的身邊演繹。
(責任編輯 全 玲)