語(yǔ)文教學(xué)新出路

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”那么，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，只有智慧地把握讀寫(xiě)結(jié)合的策略，學(xué)生的讀與寫(xiě)的能力才會(huì)逐漸提高。讀寫(xiě)結(jié)合就是引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們可做如下嘗試。

一、閱讀中感悟方法

葉圣陶先生說(shuō)：閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕易地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征，唯有這樣才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，唯有這樣才能養(yǎng)成用詞造句的好方法。方法決定成敗，方法是文章的血液，沒(méi)有了方法就如同干枯的骨架，索然無(wú)味。而縱觀孩子的作文，最大的問(wèn)題便是寫(xiě)不具體，沒(méi)有動(dòng)人、感人的情節(jié)。原因在哪？過(guò)去大家都說(shuō)沒(méi)有生活閱歷無(wú)話可寫(xiě)。我不贊同這樣的觀點(diǎn)，事實(shí)上，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱歷都是豐富多彩的，我們之所以寫(xiě)不出細(xì)致生動(dòng)的文章，不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是不知道用什么語(yǔ)句去寫(xiě)，用什么方法去寫(xiě)，按什么順序去寫(xiě)等等，也就是缺少了豐富的語(yǔ)言形式和表達(dá)的方法。因此在閱讀中感悟方法，才是提高語(yǔ)文能力的首要任務(wù)。

如執(zhí)教《全神貫注》：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼前閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

首先聽(tīng)老師朗讀，把自己想成羅丹，想象他創(chuàng)作時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。接著用圓圈畫(huà)出描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。

感悟之一：學(xué)生讀，說(shuō)出羅丹動(dòng)詞（上前，后退，嘰里咕嚕）。好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話？說(shuō)什么悄悄話？（生1：好像在跟自己說(shuō)悄悄話：“哦，不不不，應(yīng)該是這樣！嗯，還是不行，這里不能這樣……”）為什么用“好像”？（生：因?yàn)槭怯扇宋锏膭?dòng)作引起的聯(lián)想。）

感悟之二：忽然眼前閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（1）學(xué)生讀，說(shuō)出表示神態(tài)的詞語(yǔ)：眼前閃著異樣的光。（2）為什么閃著異樣的光？似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵什么？（生1：因?yàn)樗欢ㄊ窍氲搅撕玫男薷闹饕饬耍苑浅Ｅd奮。生2：似乎在和朋友爭(zhēng)吵：“不，我不同意你的看法！像你說(shuō)的絕對(duì)不行！”）（3）為什么用“似乎”？（生：因?yàn)槭怯扇宋锏纳駪B(tài)引起的聯(lián)想。）

最后小結(jié)：抓住了人物的動(dòng)作，抓住了人物的神態(tài)，并由此展開(kāi)聯(lián)想的習(xí)作方法。

二、仿寫(xiě)中歷練成長(zhǎng)

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”教材中所選的課文，文質(zhì)優(yōu)美，都是很好的例子，充分利用這些例子，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，達(dá)到閱讀與習(xí)作合璧，就會(huì)收到事半功倍的效果。

如：賞析了漓江的描寫(xiě)后，學(xué)生明確了文章的句式和修辭手法應(yīng)用，然后配樂(lè)欣賞漓江的美麗圖片，再引導(dǎo)學(xué)生想象漓江的水還有哪些特點(diǎn)：漓江的水真___啊，____得____；漓江的水真_____啊，____得____……有的學(xué)生寫(xiě)到：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。”有的說(shuō)：“漓江的水真滑啊，像一面巨大的鏡子。”還有的把漓江的水當(dāng)了彩色的水墨，將山峰把天空白云花草樹(shù)木繪成了一幅美麗的山水國(guó)畫(huà)，等等。從作者的句式引出了一串類(lèi)似的新句，又從真切可感的圖片景物里觀察到了新的特點(diǎn)，于是將眼中畫(huà)、心中情和著筆下辭，自然而然吟出了一句句美麗的語(yǔ)句來(lái)。

三、想象中凸現(xiàn)個(gè)性

一個(gè)中心詞可以擴(kuò)展成一個(gè)豐富的畫(huà)面，一個(gè)定格的鏡頭也能伸展回想出一串串連續(xù)的鏡頭。

如第七冊(cè)《巨人的花園》文章結(jié)尾說(shuō)：“從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。”抓住“樂(lè)園”這個(gè)的中心詞。那么這樂(lè)園究竟是什么樣的呢？從這個(gè)詞里你仿佛看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？想象孩子們和巨人怎么樣？由樂(lè)園一詞引出花園里的花草樹(shù)木，引出花園里的動(dòng)物和小朋友，引出了一個(gè)色彩繽紛、熱鬧歡快的花園。有的說(shuō)：“幾只小松鼠正坐在樹(shù)杈上，津津有味地吃松子。一只可愛(ài)的小兔子靜悄悄地躲在大樹(shù)背后，豎著耳朵，像是在觀察周?chē)惺裁错憚?dòng)，其實(shí)是被小朋友和巨人的歡笑吸引住了。那邊的幾只小猴就更可愛(ài)了，有的纏著樹(shù)枝蕩秋千，有的抓著耳朵撓癢癢，有的還沖小朋友扮鬼臉呢……”有的說(shuō)：“孩子們?cè)诳鞓?lè)地嬉戲、玩耍。有的追著花蝴蝶四處跑，有的俯下身子，聞著那迷人的花香；有的把巨人的大腳當(dāng)舞臺(tái)，歡蹦亂跳；有的趴在巨人的肩上，唱著快樂(lè)的童謠；有的在捉迷藏；有的過(guò)家家，有的……”

孩子們的文字里，有植物的，有動(dòng)物的，還有人物的，一幅動(dòng)靜結(jié)合、形色豐饒的樂(lè)園展現(xiàn)了出來(lái)。在畫(huà)面的描寫(xiě)里，學(xué)生對(duì)巨人的花園有了更清晰更美好的印象，對(duì)童話的含義也有了更真切的感受。最重要的是，借助故事情節(jié)和文章插圖，有效地訓(xùn)練了學(xué)生觀察、想象和表達(dá)的能力。讀的深入和寫(xiě)的結(jié)合也便自然而就了。

四、拓延中寫(xiě)出獨(dú)特

想象除了對(duì)畫(huà)面的擴(kuò)展外，還可以延續(xù)故事的情節(jié)，給文章一個(gè)完整的、意外的、全新的結(jié)局。這在童話和一些故事性強(qiáng)的文章中經(jīng)常可以采用。如第七冊(cè)的《小木偶的煩惱》，“在小木偶的身上，后來(lái)又發(fā)生了什么事？”會(huì)發(fā)生什么事呢？回想之前的小木偶怎么啦？——他好意要把包給小紅狐看，卻被小紅狐騙了。他原想討回公道，卻被熊警官扔出去。小兔子和老婆婆原本是來(lái)安慰幫助小木偶的，卻認(rèn)為小木偶在撒謊。在小木偶的身上發(fā)生的所有事都那么意外，那么充滿著矛盾，事事事以愿違。這是為什么呢？都是因?yàn)槟窘持唤o了他一個(gè)笑的表情。想象后面的故事情節(jié)會(huì)是什么樣呢？小木偶哭著到了一個(gè)新的地方，結(jié)果又發(fā)生了哪些令人煩惱的事？或是帶著“生氣”的表情，或是帶著“著急”的表情……以《小木偶的煩惱》為題，模仿課文的矛盾法，續(xù)編后來(lái)的故事。

“小木偶帶著哭相來(lái)到一個(gè)美麗的小村子。村里正舉行盛大的春節(jié)晚會(huì)。小木偶看見(jiàn)那么多美味佳肴和鋪著軟墊的檀香木椅、穿著禮服熱舞的人們，他真想笑，卻忍不住‘哇哇’大哭起來(lái)。人們很是奇怪，都對(duì)著小木偶指指點(diǎn)點(diǎn)。全身肥肉的‘四眼’廚師長(zhǎng)走過(guò)來(lái)問(wèn)小木偶，是不是菜做得不好吃。小木偶連忙起身作揖，哭喪著臉回答：‘嗯！好吃好吃！味道好極了！連神仙聞了都要……都要流口水呢！’廚師長(zhǎng)非常生氣：‘尊敬的朋友，如果您覺(jué)得我做的菜難吃透頂，不合你胃口，請(qǐng)直接告訴我好了，別用這種方式來(lái)諷刺我！’說(shuō)完，扭頭就走，留下小木偶一個(gè)人在那不知所措。和藹可親的村長(zhǎng)走過(guò)來(lái)問(wèn)小木偶：‘尊敬的貴客，您覺(jué)得我們的篝火晚會(huì)辦得怎樣？’‘嗚嗚……很好！實(shí)在太棒了！’小木偶哭著說(shuō)。村長(zhǎng)氣得直噴須。好你個(gè)不知天高地厚的家伙，這可是俺村的祭神儀式，你竟敢褻瀆神靈！‘給我滾！’村長(zhǎng)沖著小木偶吼道。幾個(gè)滿臉橫肉的彪形大漢架起小木偶，把他扔進(jìn)漆黑的樹(shù)林里……”

學(xué)生的習(xí)作里充分應(yīng)用了原文的矛盾法，將小木偶的哭置于一個(gè)個(gè)極不恰當(dāng)?shù)那榫爸校瑥亩a(chǎn)生了一系列矛盾的沖突，在一句句出乎意料的語(yǔ)言和一個(gè)個(gè)令人憤怒詫異的表情中，故事被極盡幽默、夸張和痛苦地展現(xiàn)出來(lái)。讓人仿佛看到一個(gè)可憐、可氣又可愛(ài)的小木偶形象。

總之，閱讀課上充分利用文本，融入情趣、方法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的讀與寫(xiě)的能力最有效的途徑。我們要以文本中的材料為例子，以讀悟?qū)懀詫?xiě)促讀，指導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在創(chuàng)新中展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。讓我們盡力地將讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行到底吧！

（責(zé)任編輯 易 凡）