怎樣提高數學課堂教學的有效性

一節(jié)課40分鐘，如何抓住有限的時間和空間，讓它發(fā)揮最大的效益，這是我們一線教師必須考慮的問題。《數學課程標準》提出要讓學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生不僅在數學知識上有提高，有進步，有收獲。更為重要的是讓學生在能力上、情感上、方法上有所提高和進步。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在多年的小學數學教學過程中，對于怎樣提高課堂教學的有效性我總結了如下幾點：

一、創(chuàng)設易于激起學生共鳴的情景，抓住學生有效的學習情感

良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

1.要有明確的情境目標。每一節(jié)課都有不同的教學任務，不同的教師，對相同的任務會產生不同的認識。情境的創(chuàng)設也會千差萬別，但萬變不離其宗，我們面對的是渴求知識的學生。所以情景的創(chuàng)設要有利于學生對數學知識的理解和學習，情景必須起到有效地提示和幫助作用。這樣才會有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能太大太籠統(tǒng)。

2.情境創(chuàng)設要賦予時代特色。時代在前進，社會在進步，教師更應該與時俱進，樹立和學生共成長的思想，擁抱一顆童心。作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學時教師可以創(chuàng)設國內、國際發(fā)生的事件、新聞。所涉獵的范圍可以是教育、科技、地理、社會、自然等等方面，這樣就開闊了學生的視野，從中學到新知識，在增長才干的同時，為教學服務，發(fā)揮情景的有效作用，提高了課堂的有效性。

3.設計的情境要符合學生的生活實際、知識水平及年齡特征。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、深挖教材信息，做到知識的有效性

教師對教材的研讀深度，直接影響著課堂有效性的深度。所以教師一定要重視對文本的認真研讀，并結合自己實際、學生實際、學校狀況等重構教材，確實做到駕馭教材游刃有余。知識的有效性是保證課堂教學有效的十分重要的先決條件。對學生而言，只有教學的知識有效，才有可能實現課堂的有效。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。首先，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學積累的關鍵。其次，學生的智慧發(fā)展取決于有效的知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。再次，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。最后，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。從以上可以看出學生有效知識量的積累是非常重要的條件，因此教師一定要重視這一環(huán)節(jié)，加強課前的有效工作。

三、學習過程中注重有效性的指導和探索

課前的所有工作，只有付諸實施并取得良好效果才能說我們的教學是有效的。而課堂教學是實現這一目標的唯一途徑，所以課堂教學是核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生有疑難、意見有分歧時，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生的特點是無意注意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施分層教學，在教學過程中放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。在課堂教學中，教師要在教授引導的同時，加強對不同層次學生的指導，讓他們用自己能理解的方式學習新知識，允許學生犯錯，允許學生延遲理解。作為教師一定要耐心靜候每一朵花的開放。

（責任編輯 劉 紅）