班主任之三心

初中階段是學生最難教育的年齡期，他們朝氣蓬勃，思維活躍，但又自尊心強，自控能力差，所以管理難度大。我做了近十年班主任，對班主任工作作了一些探索，頗有收益。

一、用細心去了解學生，體會學生

我曾教過的一個學生，整天滿臉憂郁，沉默寡言，學習成績就更不用說了。當時我剛接班，不太了解情況，發現他的不正常后，曾多次找他談心。每次都是我一味地亂猜，然后自認為很有道理地指點，但沒有一點成效。有一天，我上課時，發現他走神，就叫他起來回答問題，他站都不站起來，“不知道！”我一聽，非常生氣，覺得這個學生不可理喻，平時對他的關心，都付之東流。后來想想，可能有什么原因讓他這樣，一個星期六的下午，我把他請到家里，希望他說出心中的話，他哇地一聲哭了，原來他父母離異后隨父親生活，可他父親整日酗酒、賭博，根本不管他，他感到孤獨、苦悶。我也一下子怔住了，心里受到很大沖擊，事情原來是這樣的。我一方面安慰他，一方面和他父親取得聯系，以后的日子里，他們父子關系有了很大改善。后來這個同學經常找我談心，有他自己的事，也有班里其他同學的事，讓我了解了很多作為一個老師難以知道的事，對我的班級管理有很大幫助。從這件事上我體會到：

1.作為班主任一定要細心去了解學生，體會學生。教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。所以，教師應不斷提高自身的修養，嚴于律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。具體來說，教師應具備的修養是：有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業務精熟，知識廣博；熱愛學生，真情投入；有教育學、心理學的知識修養；有高度的語言修養；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發展。教師只有努力加強自身的修養，才會贏得學生的尊敬。

2.平時要注意學生的一點一滴，對不同的學生采取不同的教育方式。班主任開展工作，非常重要的一環是對學生的了解。有經驗的班主任，在新接班時會很快通過家訪、談心、觀察等方式去了解每個學生的家庭及社會背景；了解學生的個性心理特征；了解學生的學習態度、學習習慣、學習成績；了解學生的人際關系等。這種了解不是為了抓學生的短處，而是為了對他的教育更有針對性，更合理，更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學生時，因方法不得當引起學生的反感。

二、用耐心去接受學生，感化學生

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味著他放棄了個人喜怒哀樂的權利，磨練自己胸懷的寬廣”。

記得剛接這個班的時候，有好幾位老師對我說：“吳老師，你班的搗蛋鬼有好幾個，你得留心啊！”我聽了心里半信半疑，但發生的一件事馬上證實了其他老師的話。某一天的第一節數學課上，鈴聲一響，我就走進了教室，卻看到幾個男同學還在一起你推我拉，看到我走進來才慢吞吞地到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說些什么，而且坐也沒有坐相，腳搭到了凳子上，人靠在了墻上，書也沒有拿出來。我朝他們看了好久，他們才慢慢地拿出了書。開始上課了，開頭十分鐘學生都能全神貫注地聽，認真地思考，積極地舉手發言。可過了一會兒，我發現有幾位學生坐不住了，開始開小差了，還隨便插嘴。我朝他們瞪了一眼，他們才坐好，可一會兒老毛病又犯了。此時我想一定要先抓好班級的紀律，紀律是保證，這個抓不好，怎么搞好這個班級呢？

一下課，我回到了辦公室，馬上跟其他老師說了這事，還向他們討教應該怎么辦。有的說，你以后要對他們兇一點，讓他們怕你。有的說他們還小，你多嚇嚇他們，可千萬別給他們笑臉，不然，他們可要爬到你頭上來的。我想也對，這也是我以前做班主任一貫的做法，就照他們說的辦。

嘿，效果還不錯，學生們看到我繃得緊緊的臉，上課也守紀律了，隨便插嘴的人也少了。但是時間一長就不行了，你的臉稍微松馳一下就不行。看起來，其他老師教給我的并非良策，我得自己找解決的辦法。哪里跌倒哪里爬起，我應該從學生那頭找原因。

于是我課間經常有意在教室里多呆一會兒，問問他們平常喜歡做什么，最喜歡上什么課，對吳老師的印象如何；中午我天天和他們一起吃飯，問他們喜歡吃什么菜，在家時誰的菜燒的最好吃；班會上我讓他們做自我介紹，把自己的優點說給大家聽；課外活動，我又和他們一起打籃球、下象棋。在與學生們共同生活的幾天里，我發現同學們是那么的樸實、純潔，同時也感到他們非常愿意和我這個老師談心，當然我也愿意和他們在一起傾聽他們的心里話，做他們的知心人，感覺自己好像年輕了許多。于是開始了我們朋友式的相處。

三、用愛心去呼喚學生，溫暖學生

教育心理學表明，理解可以給人以友善，給人以安慰，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡。雖然多數初中生都已經14、15歲了，但是他們在生理、心理等方面還不成熟，他們有時顯得很浮躁，對理解的需求顯得極為強烈，渴望得到別人的理解與關懷。這時候班主任要用自己睿智的頭腦、敏銳的眼睛去發現學生的這種需求，用真心去呼喚他們，溫暖他們。我們要在他們失意時去鼓勵他們；在他們生病時噓寒問暖；在他們跌倒時伸出手扶他們一把；在他們浮躁時給予警告和建議。

一次我發現有個女生幾天內總是心事不寧，學習不專心，于是我找到她詢問原因。剛開始她總是說沒事，后來反問我為什么這么問。我回答說：“我的心感受到了你的心在召喚與求助”。她被感動了，說出了原委。原來她的一個朋友病了，她擔心她。于是我和她談了半個多小時，終于解除了她的煩惱。還有一次，有學生向我反映我們班有人在“戀愛”。對待這種敏感的問題我該如何處理？這兩個孩子都很內向，如果簡單粗暴的訓斥一頓或告訴家長很有可能激起他們敵對情緒，而且也可能會在他們的心靈上留下極大的陰影。所以我決定采取書信的方式先與女生談這件事。我在信中問了她幾個問題：“你能確定你們的這種感情是‘愛’嗎？如果是，你能愛他多久？一個月你能保證，那一年呢？如果你們其中有一個不能考上好的高中，你們繼續的可能性是多少？十年后你還會愛他嗎？我認為你們這種情感只是青春期對異性的朦朧好感，并不是真正的戀愛，希望你們能后退一步，把這種情感轉化成能夠長久的友誼。”那個女孩給我來信談了自己的感受，表示他們已經弄清了自己的真正感情，不會再朝“戀愛”的方向發展。我發現這種師生間的書信交談能夠使老師和學生都能說出自己不便說出的話，而且拉近了我們之間的距離。“親其師，信其道”，如果學生愛你，他們怎么會不接受你的管理、采納你的建議呢？

既然選擇了教師這一職業，就不要吝惜自己的情感，只有自己擁有太陽，才能給別人以陽光，只有用心血去澆灌，才會迎來希望之花的燦爛。

（責任編輯 劉 紅）