淺談高中體育教學藝術

體育課堂教學是一門科學與藝術完美結合的整體，它既要遵循科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和教學中各種規(guī)律、原則，又要注重表達方式的藝術性，表達方法的靈活性、形象性、情感性、創(chuàng)造性。因此，體育課堂教學藝術不應華而不實，要有機結合各種藝術表現手段于一體，達到可聽、可視、可觸的效果。在現代體育教學的過程中，體育課堂教學藝術的運用對教學效果和教學目標的實現具有重要的作用。

一、體育課堂藝術的界定

體育課堂教學藝術是指教師在體育課堂教學活動中，在遵循教學基本原則的基礎上，熟練地掌握、創(chuàng)造性地靈活運用教學方式、方法的藝術。它是教師以自己獨特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學，將體育的基礎知識、基本技術、基本技能，與審美融為一體；使學生在愉悅環(huán)境中高效率地進行樂學、樂練的教學技能技巧，取得終身鍛煉效益；它是教師學科知識與智慧的結晶，是教師創(chuàng)造性地運用教學模式、方法的升華，同時也是教師獨特教學風格的再現。因此，體育課堂教學藝術具有：創(chuàng)造性、藝術性、情感性、娛樂性、個性化等特點。

二、體育課堂藝術的內涵

1.體育課堂教學中的語言藝術

體育教學語言的藝術性不僅表現在要用規(guī)范化、專業(yè)化的體育術語來描述一個動作，闡述技術要領，同時也表現在語言的形象、生動而有趣性方面。教學語言的藝術性，就其表現形式看是語言生動、形象和趣味性。實質上涉及教師的思想修養(yǎng)、文化水平和專業(yè)知識水平等各方面。單純追求語言的藝術性而脫離教學語言的科學性是錯誤的，教學語言不是文藝語言，它是藝術性，是為教育教學服務的。例如：練習“前滾翻”時團身要緊，形象地稱之為球形；練習支撐跳躍時推手要快，比喻為象碰到燙手的火爐；把投擲壘球的最后用力稱之為“鞭打”；把跑時前蹬階段比喻為馬奔跑時前蹄趴地面，這都是充分運用形象語言的例證。再如武術中的“大鵬展翅”“白鶴亮翅”“弓箭步”“馬步”等形象的比喻把抽象的事物變得具體形象。

2.體育課堂教學中的示范藝術

體育課堂教學主要通過學生做各種練習來完成教學任務的，技術動作練習是體育課堂教學的主要內容。因此，技術動作示范是體育課堂教學中最常用、最主要的一種直觀的教學法。示范是教師以具體動作為范例，使學生通過觀察了解技術動作的形象、結構、要領和方法，是教師向學生傳遞信息的主要工具。當教師教授新教材的時候，學生無疑對其是生疏的，教師在講解動作要領之后，做一兩次清楚、優(yōu)美、準確、嫻熟的示范，這樣會給學生優(yōu)美的視覺感受和美的享受，使學生的頭腦中對所學的技術動作留下清晰完美的動作表象，這樣能使學生建立正確的動作概念，這是形成條件反射過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而且還能夠激發(fā)學生學習的積極性。因此，在體育課堂教學中正確的示范有著其它教學手段無法替代的作用。在體育課堂教學的過程中，示范要有明確的目的，示范動作要準確優(yōu)美，嫻熟大方，并掌握適當的速率，選擇效果最佳的示范方向和位置。

3.體育課堂教學中的創(chuàng)新藝術

教學有法，教無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法。體育教師首先要創(chuàng)造一種自由、輕松、民主、融洽、和諧、愉快的教學氛圍，使學生能夠積極、主動、生動活潑、歡樂愉快地參加體育活動。其次要發(fā)動學生來設計創(chuàng)新或提出創(chuàng)新性建議，如發(fā)動學生創(chuàng)編徒手操、繩操、球操等，教師要相信學生的創(chuàng)造力，肯定努力的結果，啟發(fā)他們做出更多的創(chuàng)新動作。如投擲實心球練習時，可找出五位體育骨干來到隊前，每人相距兩臂間隔站成一隊，然后側向學生從第一人到第五人，分別做上前腳體前持球、上左腳頭上持球、上左腳背躬頭后持球、頭上持球在腳跟進下肢充分蹬伸和揮臂投球后體前屈的分解動作造型。教師要善于發(fā)現學生的創(chuàng)新萌芽。可把平時玩和喜歡玩的游戲轉變?yōu)閯?chuàng)新動作，做到細心觀察、正確對待、積極引導、精心培育。同時，提出一些建設性的、探索性的、創(chuàng)造性的目標，鼓勵學生去追求、完成，讓不同水平、不同愛好、不同需要和不同性別的學生，充分展示他們的個性特點，允許不同思路和做法，允許自由競爭。使他們既有縱的深入了解，又有橫的知識積累，這樣才能幫助學生的雙邊活動，不僅要有專教法，而且更應引導學生去研究掌握學法。引導發(fā)揮主觀能動性。在日常教學中可以將課時教案簡要的講給學生聽，讓學生課前了解教學內容、結構及組織形式，參與備課。這樣就可以使課的開始部分“宣布本課內容”的環(huán)節(jié)，變?yōu)樾路f的“師生討論本課學習方法”，使體育課處處體現學生自主和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新就是創(chuàng)新思維藝術，是體育教學的生命源泉。

4.體育課堂教學中的評價藝術

在體育教學評價中，學生個體之間身體性差異比心理性差異（智商）更明顯。采用標準評價，對天生的“差生”有失公允，對天生的“強壯”有失目標的激勵作用。這一點，對目標的可操作性問題，比其他學科具有更大的研究難度，給教學評價帶來了“沉重”。也給廣大教師的體育教學評價藝術提出了更高要求。筆者認為：只要提高教學評價的藝術性，“沉重”是可以逾越的。首先要改變傳統(tǒng)的觀念，把評定、篩選型的評價改為鼓勵、幫助性的評價，采用多種評價方法，指明努力方向，促進學習、培養(yǎng)自信心、自尊心。其次評價要反映學生的實際。例如：讓一個體育教師判斷這個學生的體育狀況應是85分還是86分幾乎是不可能的，但讓一個教師說出自己學生的“優(yōu)”還是“良”卻是比較容易的。要進行“因人而異”和“與時俱進”的評價，適當增加技術評定、態(tài)度評定和參與行為評定。對不同學校、年級、班級的具體情況，區(qū)別對待，進行更加符合實際的評價，給予教師一些自主性，可以自定一部分評價標準的權利，同樣也要給予學生具有一定的選擇性，以增強體育教學評價標準的權利，同樣也要給予學生具有一定的選擇性，以增強體育教學評價的思想性、適應性和全面性。對“差生”要有特殊的評價方式，同時還要配合“成功體育”的思想和實踐，開展“面對全體學生”的體育評價。

5.體育課堂教學中的組織藝術

組織教學貫穿于每一堂課的始終。在課堂上，教師必須有條不紊地把學生組織好、充分利用每一分鐘，保證課堂的密度和運動量適合學生的身體素質、生理特征。認真地貫徹基礎知識、基本技術、基本技能的教學，使學生在一堂課中，逐步達到既定的目的，生動活潑、饒有趣味地完成教學任務。正確地組織教學，講究教學藝術，有利于學生系統(tǒng)地、有組織地進行練習，使學生養(yǎng)成遵守課堂紀律和積極參加體育鍛煉的好習慣。在課的初始階段，要采取有針對性的教學手段來集中學生的注意力，激發(fā)學生練習的情緒，并使學生了解本次課的教學內容、練習什么、怎樣練，以及要達到什么目標。為了激發(fā)學生上好體育課的興趣，隊列的操練、隊形的變化和練習作業(yè)的進行要經常變化，而且組織形式多樣。同時在課堂上教師還要口令清晰，聲音洪亮，能熟練地調動和變化隊形，合理地安排練習。

（責任編輯 劉 紅）