幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)

常有幼兒家長(zhǎng)對(duì)我們教師說(shuō)：我家的孩子脾氣倔強(qiáng)、任性、吃軟不吃硬，你越是批評(píng)他越是不行。不少中小學(xué)校的教師也反映：有一定數(shù)量的學(xué)生一遇到各種各樣的困難、挫折，就出現(xiàn)意志消沉，自暴自棄，砸罐子，踢凳子，有的甚至逃學(xué)，離家出走。

我們也時(shí)常可以看到某大學(xué)的尖子生、社會(huì)上的某青年因某些小事遭受挫折而自殺輕生的報(bào)道。以上現(xiàn)象，歸根到底實(shí)際上是個(gè)體的抗挫折能力差，心理素質(zhì)不健康的問(wèn)題。個(gè)體在生活目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中遇到困難而無(wú)法滿足其需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種消極的情緒體驗(yàn)——挫折感。個(gè)體在遭受挫折后，如果經(jīng)驗(yàn)有限并且意志力薄弱，往往就會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑喪失信心，產(chǎn)生上述各種現(xiàn)象。因此重視對(duì)幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)，磨煉他們的意志和毅力，提高他們的思想道德素質(zhì)，使兒童在以后的生活中遇到各種困難和挫折時(shí)能應(yīng)付自如，就成為我們幼兒工作者當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力、顧名思義就是要培養(yǎng)幼兒在遭受挫折時(shí)克服行為和心理失常，忍受并超越挫折，建立起積極進(jìn)取明智的心理機(jī)制，最后獲得成功，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，教育者可從以下幾點(diǎn)著手：

一、通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式和語(yǔ)言提高幼兒對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)

“萬(wàn)事如意，一帆風(fēng)順”只是一種美好的祝愿和理想。我們應(yīng)該從小學(xué)會(huì)和困難作斗爭(zhēng)只有勇敢地去克服困難，戰(zhàn)勝挫折，才能提高自身的能力，獲得成功的喜悅，創(chuàng)造美好的生活。讓幼兒認(rèn)識(shí)到許多獲得成功的人（包括我們自己）正是克服了種種困難才取得成功。比如，我們?cè)趯W(xué)走路時(shí)，就要經(jīng)歷跌倒了爬起來(lái)，再跌倒再爬起來(lái)這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的經(jīng)歷。跌倒就是困難，就是挫折，爬起來(lái)就是克服困難戰(zhàn)勝挫折。又如我們小朋友學(xué)習(xí)跳繩，在剛開(kāi)始時(shí)一個(gè)也不能跳，后來(lái)能跳一個(gè)、二個(gè)、十個(gè)甚至上百個(gè)，這也就是由失敗挫折到成功的過(guò)程，使幼兒逐步意識(shí)到遭受困難和挫折是在所難免的。

二、在提高幼兒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置一些符合幼兒實(shí)際的困難和挫折

目前，獨(dú)生子女備受父母長(zhǎng)輩的寵愛(ài)。他們對(duì)孩子保護(hù)過(guò)度，哪怕遇到一個(gè)小小的困難都會(huì)毫不猶豫地給予幫助。孩子摔倒了父母馬上把他扶起來(lái)并加以安慰：孩子自己穿不好衣服，父母就為其代勞等等。這實(shí)際上是剝奪了孩于本應(yīng)經(jīng)受的對(duì)困難和挫折的體驗(yàn)和實(shí)踐。教育中我們可以設(shè)置小朋友上街迷路了。媽媽不在家，幼兒個(gè)人回家在路中遇到壞人誘騙等情境，讓幼兒動(dòng)腦筋想一想，使幼兒能面對(duì)困難想出克服的辦法。當(dāng)然，設(shè)置的情境要適合幼兒的心理承受能力和理解水平，要把握好困難和問(wèn)題的難度，從而使幼兒從小經(jīng)受一點(diǎn)困難，使他們逐步學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的挫折，提高對(duì)挫折的耐受力和超越力，并把挫折轉(zhuǎn)化為激發(fā)自信心的動(dòng)力。

三、發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的困難和挫折，及時(shí)幫助分析心理受挫的原因

幼兒生活中困難和挫折，一般多是低層次的。大多是自身需要和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾，或是自身的生理心理需求和自身能力不相適應(yīng)而產(chǎn)生的。如某幼兒聽(tīng)同學(xué)津津樂(lè)道講述游本市白象公園的有趣情景，從而產(chǎn)生要家長(zhǎng)帶他去玩的心理需求，而家長(zhǎng)因種種原因沒(méi)能使他如愿，或某幼兒特別希望自己得到教師的喜歡（寵愛(ài)）而教師沒(méi)能如他所愿；或是某幼兒希望自己在某一比賽中得獎(jiǎng)而引起小朋友及教師的關(guān)注，但由于自身能力而名落孫山等等。教育者及時(shí)從幼兒的情緒變化中發(fā)現(xiàn)他們的心理受挫，正確分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的能力和客觀條件確定期望的目標(biāo)，做到量力而行。

四、教會(huì)幼兒正確對(duì)待挫折的方法

面對(duì)挫折，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生種種消極心理。教育者要教他們正確對(duì)待，在孩子面臨困難和挫折或需要解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予語(yǔ)言和態(tài)度上的鼓勵(lì)和支持，使幼兒逐漸形成對(duì)待挫折的積極態(tài)度和正確的行為方式，盡早靠自己的能力去克服、戰(zhàn)勝挫折。我們不妨可以用：

1.精神勝利法。如幼兒某項(xiàng)比賽名次不理想，教師可以對(duì)他說(shuō)：還有好多小朋友還不如你，你的成績(jī)已經(jīng)不錯(cuò)了。

2.鼓勵(lì)法。如某幼兒在一項(xiàng)比賽中成績(jī)差一點(diǎn)未能得獎(jiǎng)，教師可以幫助找出這次成績(jī)不理想的癥結(jié)，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，下次爭(zhēng)取好的成績(jī)。

3.補(bǔ)償法。如某幼兒在體育比賽中未能得獎(jiǎng)而受挫，但在畫(huà)畫(huà)方面有特長(zhǎng)，可以引導(dǎo)他們爭(zhēng)取在畫(huà)畫(huà)比賽中勝過(guò)其他小朋友。

4.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和需要，精心布置活動(dòng)室和設(shè)置活動(dòng)角（娃娃家：娃娃家中可以放上幼兒和家長(zhǎng)的生活照片等）。在活動(dòng)室墻面上可貼一些可愛(ài)的小動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)；用來(lái)自幼兒生活的材料創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，準(zhǔn)備大量活動(dòng)材料和玩具。幼兒受豐富多彩、新奇、整潔的環(huán)境吸引，會(huì)情不自禁地參與各種活動(dòng)，有利于緩解焦慮情緒，逐漸適應(yīng)并喜歡上幼兒園。

5.營(yíng)造寬松、和諧的心理環(huán)境。教師和藹的態(tài)度，親切的語(yǔ)言，溫暖的愛(ài)撫等，都能使幼兒從情感上得到滿足，產(chǎn)生安全感、信任感。在此基礎(chǔ)上，幼兒能很快把對(duì)父母的依戀遷移到教師身上，從而大大減輕幼兒因離開(kāi)父母而產(chǎn)生的分離焦慮。對(duì)于這類(lèi)幼兒，教師可以采取榜樣示范法和講理法來(lái)緩解他們的焦慮心理。如及時(shí)表?yè)P(yáng)不哭不鬧的幼兒，引導(dǎo)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)；或是明確講道理：“只要你在幼兒園里好好吃飯，好好睡覺(jué)，爸爸媽媽下班后就會(huì)來(lái)接你”；也可以通過(guò)講故事等方法，讓幼兒懂得自己是集體中的一員，老師是喜歡所有小朋友的，從而促進(jìn)幼兒依戀的轉(zhuǎn)移。

6.以豐富多彩的活動(dòng)，使幼兒快速融入到集體當(dāng)中。多組織一些能讓孩子動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，如，兒歌《黑貓警長(zhǎng)》，黑貓警長(zhǎng)，黑貓警長(zhǎng)，喵喵喵，（雙手手指打開(kāi)放在嘴前劃動(dòng)四下），開(kāi)著警車(chē)，開(kāi)著警車(chē)，嘟嘟嘟（雙手做開(kāi)車(chē)狀），小小老鼠，小小老鼠，哪里逃（雙手手指捏攏放在嘴前當(dāng)作老鼠），一槍一個(gè)，一槍一個(gè)，消滅掉（雙手做開(kāi)槍狀），砰～砰～砰…選擇這一類(lèi)的兒歌，它語(yǔ)句精煉，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，節(jié)奏分明，易懂易記，動(dòng)作簡(jiǎn)單，深為孩子們所喜愛(ài)，從而有效地轉(zhuǎn)移孩子的焦慮情緒。

五、培養(yǎng)幼兒對(duì)挫折的容忍力和超越力

容忍挫折要有百折不撓的毅力和頑強(qiáng)的斗志。超越挫折則是對(duì)挫折最好的回?fù)簦彩强勾煺劢逃淖罡吣繕?biāo)。對(duì)未來(lái)一代孩子勇敢地迎接新事物、新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，具有特別重要的意義。巴爾扎克說(shuō)得好：困難和挫折于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵，對(duì)強(qiáng)者則是前進(jìn)的階石。一方面教師可以用名人的例子形象地教育幼兒。司馬遷在巨大的挫折面前忍受屈辱，寫(xiě)下了流芳百世的巨著——《史記》；越王勾踐臥薪嘗膽的故事等，生活中也不乏這方面的例子。另一方面可引導(dǎo)幼兒在較低層次的需要未滿足而遭受挫折后追求更高層次的目標(biāo)。

提高幼兒的抗挫折能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、同情心、自信心，以及幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力具有積極的意義。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼兒抗挫折能力的現(xiàn)狀，面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育的較高的要求，我們教育者必須重視從小培養(yǎng)幼兒的抗挫能力。

（責(zé)任編輯 易 凡）