提高小學數學課堂效率初探

摘 要 課程標準下，如何提高小學數學的課堂效率，成為廣大數學教師關心的問題。根據本人的實踐經驗，可從加強數學和生活的聯系、加強動手操作、利用現代化教學手段幾方面做起，能收到良好的效果。

關鍵詞 小學；數學；課堂；效率

課堂教學作為教學的一種基本形式，是學校教學工作的主陣地，提高課堂效率成為我們的當務之急。提高課堂效率就是讓老師使用恰當的教學方法，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？ 我在工作中是這樣做的。

一、加強數學和生活的聯系

生活中客觀存在著大量有價值的數學現象，數學源于生活，植根于生活。數學《課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。老師要善于利用生活中的數學因素，促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。例如自在教學10以內的數時，讓學生數數自己的家里有幾口人，自己小組有幾個人，男生多少，女生多少……這些數就在學生身邊，只要我們教師加于提示，他們數學就會發現數學就在他們身邊，對數學產生親切感。學習計量單位時，讓學生估算一張課桌大約多少厘米、學生的身高大約多少厘米、學生的體重大約多少千克……然后讓學生測量，學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。再如在教學“角”的認識時，我讓學生從生活當中初步抽象出“角”的表象，讓學生認識到在我們的生活中，角無處不在，認識到數學來源于生活。出示并演示剪刀，吸管，水管中的“角”，這些都是生活中的“角”，那這些生活中的“角”在數學上該怎么表示呢？引導學生通過用手指角、隱去賦予“角”的實物的這個過程，建立好“角”的表象，從而使學生逐步從生活中抽象出數學意義上“角”的這個概念來。

二、加強動手操作，激發學習興趣

小學生獲取知識在很大程度上是靠直觀感知、靠動作思維的。所以動手操作是解決學生以具體形象思維為主的認識水平與數學學科的抽象性之間矛盾的重要手段。老師在教學中應該重視動手操作，使學生在操作中獲取知識，提高課堂實效。如：在教學“平行四邊形面積公式”時，我讓學生把一個平行四邊形剪一剪、移一移、拼一拼拼成一個長方形，學生一下明白了長方形與原來的平行四邊形的聯系。根據長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積。在教學分數的基本性質時，我先讓學生 12根小棒平均分成2份，取其中的1份，說說它是總數的幾分之幾？數數一份有幾根？接著把12根小棒平均分成4份，取其中的2份；平均分成6份，取其中的3份，看看各占總數的幾分之幾？每份各有幾根？這樣實踐活動的結果使學生明白了12根小棒的1/2 、2/4 和3/6 所表示的小棒的根數是同樣多。再讓讓學生把大小相等的三個圓分別平均分成4份、8份、12份，然后分別剪下這三個圓的1/4 、2/8 和3/12 ，并比一比剪下的部分，讓學生直觀知道同一個圓的1/4 、2/8 和3/12 的面積同樣大。最后讓學生通過涂色比較三條同樣長的線段的3/4 、6/8 和9/12 的長短，使學生發現它們同樣長。從動手活動提供的素材中學生逐步認識到表示“同樣多”“同樣大”“同樣長”的三組分數分別相等。這些分數大小雖然相等，但它們的分子和分母卻不同。進一步引導觀察分子、分母的變化，從中找規律。歸納出：分數的分子和分母都乘以或除以一個相同的數（零除外）分數的大小不變。再如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備10枝鉛筆，讓學生把它們分成兩份，看每份是幾支，還剩幾支。學生通過這樣的操作，就明白了由余數的除法是怎么回事。

三、善于應用現代化教學手段

因為小學生年齡小，持久性差，直接興趣強。如果教師善于用色彩鮮明的畫面吸引學生，將大大地提高學生學習的效率。現代化的教學手段已能實現這一要求。例如：在教學“加法的初步認識”時，我用課件出示畫面上有三個小朋友，又跑來兩個小朋友，學生一下子就看出來把兩個數加起來就是小朋友的總個數，很容易地了解了加法的意義；對于減法，課件出示樹上有九只鳥，飛走了三只，學生很快明白了減法的意義。再如高年級的相遇問題是很難理解的，用課件演示就可以是這個問題迎刃而解。屏幕上出現了小剛和小芳分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，簡潔明了，使學生很清楚地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程。

總之，打造高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。