語文教學(xué)中的“模糊策略”

摘 要 語文課里的東西，往往仁者見仁智者見智，尤其是每個(gè)人的閱歷、鑒賞分析能力各不相同，更使語文課具有較強(qiáng)的“模糊性”，因此，語文教師，教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用“模糊策略”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生疑的環(huán)境，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦質(zhì)疑探求，從而充分鍛煉和展示他們的能力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；教學(xué)方法；模糊策略

教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須乎咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。

——杜勃留波夫

所謂“模糊策略”，并非筆者在故弄玄虛，編撰新名詞，而是在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師講得淋漓盡致，學(xué)生則呆若木雞。考究原因，問題多不在學(xué)生，而常在教師。教師把問題說得清清楚楚，學(xué)生只須聽聽記記，可笑處只需一笑，需應(yīng)和時(shí)只需喊一聲“是——、“對(duì)——”足矣。因此，我們提出“模糊策略”，就是要給學(xué)生創(chuàng)造生疑的環(huán)境（而不是簡(jiǎn)單地設(shè)幾個(gè)疑問），就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)過精心備課，有意的創(chuàng)設(shè)一些“模糊”，使教與學(xué)雙方都存有想象的余地，發(fā)散思維，完善形象，用心領(lǐng)悟感知，從而“接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用”（葉圣陶的《文藝作品的鑒賞》）。反言之，如果一堂課，教師講得各個(gè)方面都是清清楚楚，明明白白，不留余地，細(xì)致入微，那么，這堂課的效果絕對(duì)談不上好。而我們提出的“模糊”，則妙在引發(fā)學(xué)生思考和想象，妙在促其主動(dòng)求得而不是被動(dòng)接受。誰能讓學(xué)生充分展示自己的才華，誰才是最有才華的教師。而運(yùn)用“模糊策略”，便是讓學(xué)生施展才華，培養(yǎng)鍛煉能力的重要手段。

第一，要求教師少講、精講。捷克著名教育家夸美紐斯說：“尋求一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”要教師“少教”，首先要求教師要少講、精講。只有教師少講，學(xué)生才會(huì)有思考領(lǐng)悟的余地，只有教師精講，學(xué)生才會(huì)有頓開茅塞，豁然開朗的求知快感。而對(duì)于那些所謂不得不講的作者介紹、背景資料之類，足可以讓學(xué)生自己查閱書刊或者教師印發(fā)材料。然而，在實(shí)際教學(xué)中，好象最不愿做的是少講，而很想做到但卻做不好的是精講。

對(duì)于語文課，許多人不管是上課，聽課或是評(píng)課，總愛這樣想，一堂課，如果講得不是滔滔不絕，口若懸河，神采飛揚(yáng)，打鈴方停，甚至不停，便認(rèn)為這堂課沒什么含量，甚至說這老師沒有多大才能。語文教師只要講得手舞足蹈，神采飛揚(yáng)，便是精彩。滔滔不絕地講課成了語文老師的本錢。這樣的課，學(xué)生的主體地位恐怕是永遠(yuǎn)也體現(xiàn)不出來了。

而對(duì)于精講，總又把它錯(cuò)誤地理解成講細(xì)、講碎。面面都提，處處分析，豈是不精？三課時(shí)本可講完的課，講五課時(shí)六課時(shí)還覺余意未盡，總覺得這一點(diǎn)如果不給學(xué)生講出來，心里就不踏實(shí)，像欠了別人的債，這種“精講”，實(shí)際上是把一篇生動(dòng)的文章講了個(gè)七零八落，把它當(dāng)成了漢語知識(shí)的大拼盤和大雜燴，教師自我陶醉矣，學(xué)生稀里糊涂也，而“無疑處設(shè)其有疑”，巧妙制造模糊，可以促其生疑、探求，從而形成最佳的課堂氣氛，而一味的串講、泛講、細(xì)講、碎講，是永遠(yuǎn)不利于學(xué)生能力提高的。

總之，只有少講、精講，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考、認(rèn)真領(lǐng)悟、培養(yǎng)鍛煉自己獲得語文知識(shí)和提高語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。它更是教師創(chuàng)設(shè)“模糊”，誘導(dǎo)學(xué)生深入分析思考，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的保證。

第二，創(chuàng)設(shè)“模糊”要講究技巧和藝術(shù)。我們實(shí)行“模糊策略”的目的，就是要點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線。每顆年輕的心靈里都儲(chǔ)存著渴望的、好學(xué)的、求知的火藥，教師就是要用有意創(chuàng)設(shè)的“模糊”這根導(dǎo)火索去點(diǎn)燃它、觸及它、引爆它，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮、困惑、不解，激起他們思想的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。因此，教師就必須精心備課，抓住肯綮，巧妙設(shè)置，使之“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。要達(dá)到此目的，就必須注意以下幾個(gè)方面的問題：

（1）施行“模糊策略”不是簡(jiǎn)單地設(shè)置疑問，而是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生疑的環(huán)境，因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值”。

（2）教師設(shè)置的“模糊”要能促使學(xué)生受其感染，思維迅速進(jìn)入靜寂狀態(tài)，在“模糊——深思——答辯——明朗”的過程中充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。

（3）對(duì)設(shè)置“模糊”的具體要求：第一，要有向心力，圍繞教學(xué)重點(diǎn)。第二，要有梯度，由淺入深，由低到高。第三，要有清晰度，措詞恰當(dāng)，簡(jiǎn)潔流暢，不產(chǎn)生誤解。第四，要有新鮮感，能引起學(xué)生興趣。

現(xiàn)在許多教師在講文言文的時(shí)候常常有這樣的埋怨：說現(xiàn)在小學(xué)初中的語文教師很少給學(xué)生講語法知識(shí)，使很多學(xué)生在學(xué)名詞做狀語、定語后置、倒裝句等知識(shí)的時(shí)候非常費(fèi)力，教師講了很多東西，學(xué)生還是一頭霧水，效果非常的差。最后我發(fā)現(xiàn)越是給學(xué)生講語法，學(xué)生越是難以接受，越是想把語法講清，講系統(tǒng)，學(xué)生越是不理解。原來學(xué)生從剛開始接觸語法就根本不知道學(xué)語法是要做什么的。那么我就干脆先不給學(xué)生講明。比如我在講名詞做狀語這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我先給學(xué)生列出一系列的句子：如

花瓶碎了

鳥飛了

水流走了

燈滅了

籠養(yǎng)之

吾得兄事之

面刺寡人之過

日參省乎己

項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍

常以身翼蔽沛公

然后我發(fā)出指令：要求同學(xué)生們注意體會(huì)句子之中的畫橫線的名詞，比較一下它們?cè)诰渥又械淖饔糜惺裁床煌?；這些名詞和各自后面的動(dòng)詞的關(guān)系又有什么不同。

問題簡(jiǎn)單明了。

學(xué)生討論思考。

很快就有學(xué)生試著回答問題：

前三句中的名詞都是做主語，主語發(fā)出動(dòng)作，所以它們后面的動(dòng)詞所表示的動(dòng)作是前面名詞所發(fā)出來的。二者是主謂關(guān)系。

后面的句子中的名詞，不是主語，因?yàn)樗鼈儧]法發(fā)出后面的動(dòng)詞所表示的動(dòng)作。只能是修飾關(guān)系。修飾動(dòng)詞的東西應(yīng)是狀語，這恐怕就是名詞做狀語吧？

真是恭喜學(xué)生，學(xué)生自己總結(jié)出了什么是名詞做狀語。

然后我又順著學(xué)生的話問道：語法是干什么用的呢？

語法就是語言的規(guī)律，就是語言的法則。不是學(xué)語言的方法。

那么是先有語法呢，還是先有語言呢？

當(dāng)然是先有語言現(xiàn)象，才會(huì)有語法。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，語法是不是哪個(gè)了不起的人給我們制定的呢？當(dāng)然不是。語法說白了就是不同語言現(xiàn)象的共同特征。我們自己完全可以找到這些特征的，也就是說語法是很容易被我們掌握的。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是應(yīng)和我的講解，而是我應(yīng)和學(xué)生的講解，我時(shí)不是時(shí)地對(duì)發(fā)言的學(xué)生點(diǎn)頭稱是。我覺得這才是最成功的教學(xué)。

所以設(shè)置模糊，必須能引發(fā)學(xué)生的思維，深深地感染學(xué)生，而不是滿堂“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”的無聊問話?！澳：痹O(shè)置得當(dāng)，如同發(fā)動(dòng)機(jī)的引擎，能開起學(xué)生思維的器官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入追索的、探求的境界，開拓學(xué)生思維的、想象的、廣闊的空間。這樣，教師引而不發(fā)，學(xué)生便會(huì)躍躍欲試，教師開而豁達(dá)，學(xué)生思維便能縱橫馳騁。這樣就不會(huì)再出現(xiàn)象蘇聯(lián)教育家杜勃留波夫所說的那樣：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須乎咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！?/p>

第三，要鼓勵(lì)學(xué)生以自身的生活閱歷，知識(shí)水平去感悟文章寓意，去突破教師設(shè)置的“模糊”，要努力認(rèn)真探求，達(dá)到明朗的境況，要在教師有意設(shè)置的“模糊”中，尋求魅力。正如葉老所說，對(duì)優(yōu)美的文段要會(huì)展開給以賞析，需要翻查的，能夠自覺動(dòng)手翻查，應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析，應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意，意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，而這一切，都無需老師代言，全盤硬塞給學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們，自己動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要想辦法使學(xué)生于昏暗朦朧中悟見光明而豁然開朗，使學(xué)生在思維迷頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)而智力騰飛。

葉老垂詢：“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”那么，我們的語文課就必須是一個(gè)以能讓學(xué)生“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”為目的的課堂。要想達(dá)到這一目的，沒有精心的設(shè)計(jì)，沒有“模糊策略”，而務(wù)求把一切都講清楚，只能把人培養(yǎng)成“懂知識(shí)的猿猴”。實(shí)際上，我們提出的“模糊”，是有意創(chuàng)設(shè)的模糊，不是備課的不精，不是教學(xué)的蒼白，不是講解的含糊，也不是簡(jiǎn)單地提幾個(gè)問題，它的基礎(chǔ)是教師的心如明鏡和巧妙設(shè)計(jì)。所謂“模糊策略”，就是在有意地創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”、“啟”與“發(fā)”的情景和氛圍，是教師智慧的反映，是教學(xué)的一種較高境界和藝術(shù)。