感悟高中化學(xué)基本概念、基本理論教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)

摘 要 高中化學(xué)基本概念、基本理論在化學(xué)教學(xué)中處于核心地位，貫穿整個(gè)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是學(xué)生理解、掌握知識(shí)的重要依據(jù)。基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)抽象、難理解，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，機(jī)械記憶往往使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的分析、知識(shí)的應(yīng)用感到力不從心。所以在教學(xué)中，必須為學(xué)生建立構(gòu)建知識(shí)的腳手架，由學(xué)生思考、自主透徹分析概念、理論，才能把抽象的知識(shí)內(nèi)化，從而用于解決深層次問(wèn)題。建立腳手架的過(guò)程，就是教學(xué)交往的過(guò)程，而這種交往的過(guò)程，就是對(duì)話的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；基本概念產(chǎn)；基本理論；教學(xué)方法；對(duì)話教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以“授受式”為主，當(dāng)然也存在簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答式對(duì)話，學(xué)生在對(duì)話中唯書(shū)、唯師，缺少自主思考、獨(dú)立探究、平等交流等自主活動(dòng)。即使在小組討論中，對(duì)話明顯集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生仍然是沉默的看客。這樣的對(duì)話是一種認(rèn)知與被認(rèn)知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。我們所講的對(duì)話是建立在平等、民主、尊重、理解基礎(chǔ)上的，是要激發(fā)學(xué)生思維的、學(xué)生參與的自主對(duì)話，在對(duì)話中形成對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。在高中化學(xué)基本概念、基本理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中怎樣實(shí)施教學(xué)對(duì)話呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)話中，掌握知識(shí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程可以看成是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、解決、升華問(wèn)題的過(guò)程，此過(guò)程中，離不開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)題是對(duì)話的核心，要使對(duì)話有效進(jìn)行，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。

（1）明確問(wèn)題，問(wèn)題要有聯(lián)系性、層次性。每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有關(guān)注點(diǎn)、有明確的目的性，以問(wèn)題作為腳手架引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。你希望學(xué)生了解、理解、掌握什么；哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；確定好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的、有層次性的問(wèn)題組。如《鹽類(lèi)的水解》第一課時(shí)，需要學(xué)生理解掌握的內(nèi)容是鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)、規(guī)律。教學(xué)中的對(duì)話就要圍繞這個(gè)關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)重要素材設(shè)計(jì)問(wèn)題組。與鹽類(lèi)水解有關(guān)系的內(nèi)容有哪些呢——鹽溶于水后，溶液的酸堿性如何；鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強(qiáng)弱間有什么關(guān)系；為什么不同類(lèi)型的鹽溶液會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性。這些問(wèn)題的設(shè)置緊系知識(shí)點(diǎn)——鹽類(lèi)的水解。由學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，從而分析出各個(gè)有代表性的鹽的水解情況，再進(jìn)一步分析鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)、并進(jìn)行小結(jié)，得出規(guī)律后，便可把規(guī)律應(yīng)用于其它的鹽溶液。

（2）問(wèn)題具有思維性。沒(méi)有思維活動(dòng)的課堂是低效的，沒(méi)有思維的對(duì)話是無(wú)營(yíng)養(yǎng)的。課程改革恰恰要改變的就是導(dǎo)致思維惰性化的教學(xué)方式。所以在教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于抽象、難理解、難掌握的基本概念、基本理論就應(yīng)由學(xué)生自主思考、彼此對(duì)話，在探討中明晰。對(duì)話問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)是在基于學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀上；基于學(xué)生與書(shū)本對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)再一層次的思考、交流才能解決的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念和它與四種基本反應(yīng)類(lèi)型的關(guān)系時(shí)，在學(xué)生所學(xué)初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上由學(xué)生再現(xiàn)各種反應(yīng)類(lèi)型的方程式，在這些方程式中尋找氧化還原反應(yīng)，并分析氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類(lèi)型的關(guān)系，確定能否用“一定”或“不一定”來(lái)闡述他們的關(guān)系。這些問(wèn)題就需要學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考、或者交流才能準(zhǔn)確作答。

二、有效組織課堂，順利實(shí)施教學(xué)對(duì)話

（1）建立積極的對(duì)話關(guān)系。首先要信任學(xué)生，給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。其次要尊重、理解學(xué)生。注意聆聽(tīng)和理解學(xué)生的話語(yǔ)，允許學(xué)生在對(duì)話中出現(xiàn)不同的聲音，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的不同思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維，積極靈活地評(píng)價(jià)各種聲音，切勿在對(duì)話中表現(xiàn)出不滿與煩躁，這樣容易打擊學(xué)生的積極性。只有營(yíng)造了寬松民主平等的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價(jià)值平等，才能讓師生各自暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。

（2）恰當(dāng)選擇對(duì)話方式。教學(xué)對(duì)話是多取向的，可以是學(xué)生與書(shū)本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的對(duì)話。對(duì)話方式也是多樣的，如：閱讀、問(wèn)答、討論、匯報(bào)、質(zhì)疑探究等。教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用各種對(duì)話，使課堂動(dòng)靜相宜，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以便于形成更有意義的對(duì)話，也使學(xué)生能享受對(duì)話的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時(shí)，可以由學(xué)生質(zhì)疑化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的熱量變化，通過(guò)分組討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、匯報(bào)等形式進(jìn)行學(xué)生與書(shū)本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話；再如學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，可由教師提出一組有遞進(jìn)性的問(wèn)題，把抽象的、難理解的知識(shí)進(jìn)行分解，降低難度，即采用教師與學(xué)生之間的問(wèn)答式對(duì)話……學(xué)習(xí)化學(xué)鍵一節(jié)內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生分成兩個(gè)備課組，由學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行授課，角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更能理解教師，也讓學(xué)生充滿自信。對(duì)話方式的多樣，使課堂變得豐富，使枯燥的理論知識(shí)被生動(dòng)的詮釋?zhuān)匀荒艽龠M(jìn)再一次對(duì)話的進(jìn)行。

（3）教師的有效反饋。教師的反饋有可能開(kāi)啟或關(guān)閉學(xué)生思維和討論的大門(mén)。有效的反饋可使對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期保持；反饋不當(dāng)，則有可能阻礙對(duì)話的正常進(jìn)行。教學(xué)反饋的類(lèi)型是多樣的，如表?yè)P(yáng)，當(dāng)表?yè)P(yáng)是具體的、可信的、真誠(chéng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加愿意傾聽(tīng)。再如體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用，點(diǎn)頭、手勢(shì)、眼神的接觸，使學(xué)生思維繼續(xù)，對(duì)話繼續(xù)。還有，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答提出一些有計(jì)劃的或發(fā)散性的后續(xù)性問(wèn)題，讓學(xué)生思維更深層次，使對(duì)話更深刻。如講評(píng)推斷題時(shí)，教師肯定學(xué)生的正確答案后，可問(wèn)“為什么”來(lái)了解學(xué)生對(duì)答案的思維過(guò)程，可以挖掘題目的信息，引申、拓展問(wèn)題。

在對(duì)話中明晰抽象的、難理解的基本概念、基本理論知識(shí)，對(duì)話使課堂變得生動(dòng)真實(shí)，對(duì)話促進(jìn)合作關(guān)系，對(duì)話讓師生們更平等。對(duì)話教學(xué)的實(shí)施需要教師們更勤奮的鉆研、實(shí)踐，才能提高課堂效率。