以情激情，助課堂教學一臂之力

摘 要 現代的教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴在快樂學習中的過程。英語新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態度的發展。學生的心靈是稚嫩的，一個教師的成功不僅在于教學手段的高明，更重要的是他懂得呵護心靈，用期待的心與學生交流，促進學生認知活動的健康發展，用愛心樹立學生學習英語的信心，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞 情感；情感教學；積極情感；激發；賞識教育

情感教學：教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而傾入情感的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更坦誠，更加善于表現自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感，要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。

一、情感教學的理論背景

二十世紀五十年代在美國出現的人文主義心理學主張“以人為本”，強調人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現。在教學領域則提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關系。美國語言學家Stephen Krashen創建的克拉什語言習得理論無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

二、農村英語的學教現狀分析

對于農村學生來說，英語是他們學習中的一塊心病。有些學生一談到英語心里就不自在，就緊張，說自己沒辦法跟上老師的進度。在英語課堂上有不少學生對課堂教學活動不適應，不管所教內容多簡單，他們都不感興趣，不參與，不配合。面對課堂上不在少數的這類學生，英語老師煞費苦心，可是無論我們怎么努力也無法達到預期的目的。究其原因，事實上這不是知識方面的問題，而是學生對英語課程的情感問題。一個學生在以往的英語學習過程中所遭受的挫折和失敗一旦被忽視或否定，他就會把英語和痛苦、慚愧、失敗等負面情緒聯系在一起。有些學生在小學階段就已經出現了這種負面情緒。這使得一些孩子形成了一種錯誤的觀念，認為自己是不適合學外語的那種人，或是懷疑自己有什么缺陷。他們會對英語產生厭倦，進而產生偏科，回避英語學習以及與英語學習相關的活動。作為英語老師，在英語教學中如果忽略學生的這種心理特征，而采取一味的嚴格要求，一味的對學生進行強制性教育，那只能是一場無效教學，既浪費教學時間，又惡化學生的學習狀態。

三、情感教學在英語教學中的實踐和嘗試

情感與語言教學是一種雙邊的互動的關系，關注情感可以提高語言教學的質量與效果，教學反過來又幫助學生培養積極健康的情感。教師熱愛學生，尊重學生是情感協調的基礎。有時教師一個會以的眼神、一點點微笑、一句親切的話語都會激起學生內心強烈的情感。美國心理學家艾帕爾，梅拉別恩曾終得出這樣一個結論：信息總效果=7%文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見屬于非語言行為的面部表情的作用大于語言文字的作用。所以，若老師不熱愛學生（對學生總是板著臉），學生不尊重老師，就不可能會有成功的教育與教學，也就不可能有良好的學習氣氛。要搞好英語教學，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。那么，在具體的教學活動中，教師應該如何進行情感教學呢？

（1）運用教材中蘊涵的情感因素；

（2）積極發揮教師在課堂上的積極的情感因素；

（3）分析學生個體差異，關心學生個人發展；

（4）加強教師自身素養的提升，創設師生情感交流的氣氛

四、情感教學的積極效應主要概括起來有以下幾點

1.有助于建立和諧的師生關系

情感教育可以營造一種民主的教學氛圍，有助于建立親密和諧的師生關系。學生渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這就要求教師在教學中打破傳統的師生關系，建立親密和諧的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。

2.有助于培養學生的自信心，增強學生的求知欲

學生對知識的追求，不僅取決于他們對學習的興趣，還必須有情感作為動力。“愛屋及烏”這一成語告訴人們情感具有遷移功能，而“親其師，信其道”更明確指出，學生對教師的情感能改變學生對所學知識的傾向性。感情是雙方的，教師愛學生，學生也會愛我們。愛學生才能深入了解到學生在學習過程中的困難和需求，即使學生在學習上出現差錯，也不要過多地批評與指責，而是多多用關切的話語。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰籍。同時，學生在教師的啟發下會逐漸學會英語學習的方法，同時也培養了一定的自學能力。教師對學生的情感注入，由此所產生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲。

3.有助于促進學生潛能的開發

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的滿堂灌，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛能。在我所帶的班上，有一個學生，家境非常貧寒，性格內向，由于種種原因，在生活、學習上都顯得非常的自卑。于是我嘗試在課堂和作業批語上我一次一次的鼓勵他，但一開始的時候他似乎沒有什么改變，見到我還避開我。但我并未放棄，知道他不善言辭，我就以寫的方式與其交流。想不到，在前不久，他主動給我打招呼了，我欣喜了很久。后來，他也開始在課堂上主動回答問題了，英語成績也穩步提高。

4.有助于促進學生良好素質的養成

部分學生對學習英語有畏難情緒，通常在課堂中總會扮演局外人的角色，別的同學參與時，他們既不聽也不模擬，有時甚至還故意搗亂。而我又是一個性情比較急的人，面對這樣的搗亂分子，總是會停下來去處理這些教學突發事件，導致整個教學流程的脫節。自從在教學中有意識的注入了情感，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在學習交流中與他人合作，也學會了尊重他人，讓學生具有團隊協作精神。

5.有助于學生提高審美觀

輕松愉快的課堂教學氛圍寬松友好的師生關系，無不蘊含著豐富的審美因素，由此學生便提高了審美情趣。因為新目標英語教材中加入了大量體育類、音樂類、人文類、地理類等等內容與學生關系密切的話題和課文，運用這些材料優勢來調動學生的學習情緒，使學生在上課時自始至終能保持較高的激情，這些高漲的情感本身就是最好的情感效應。學生在和諧的氛圍中完善了人際關系，同時還完善了學生審美能力，幫助學生樹立美好的理想。

六、結束語

堅信：留下一顆關愛之心、責任之心，有了濃郁的情感氛圍，師生關系一定會更和諧，課堂教育也就有了和諧之音作鋪墊，我們的英語教學課堂就會走得越來越寬、越來越遠！