基于科技創新項目的大學生實踐能力培養研究

摘要：我國各高校為適應國內外經濟發展均開始重視大學生實踐能力的培養，說明了提高學生實踐能力的必要性。以工科學生為論述對象，詳細闡述了開展科學的、合理的大學生科技創新項目來提高本科生實踐能力的培養思路和具體過程，并介紹了科技創新項目在開展過程中的具體注意事項，從而形成了創新型人才實踐能力的培養模式。

關鍵詞：科技創新；大學生；實踐能力

作者簡介：周海波（1973-），男，黑龍江肇東人，佳木斯大學機械工程學院，副教授；牛國玲（1975-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學機械工程學院，副教授。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系佳木斯大學教學研究重點項目“工科類創新創業應用型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：JYLA2012-001）、黑龍江省高等教育教學改革項目“工科類卓越工程師培養模式研究與實踐”、佳木斯大學2012年教育科研課題“農業電氣化多環節實踐教學創新模式研究”（項目編號：JKC2012-008）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0025-02

《中華人民共和國高等教育法》中規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。改革開放以來中國的專業人才隨著科技的進步不斷更新換代。現代化技術水平日新月異，各行各業對專業人才的需求越來越多；同時對專業人才的能力水平也提出了更高的要求。為了能夠適應社會對人才的需求，近年來國內各高校開始注重培養學生的創新能力和實踐能力。通過開展大學生科技創新活動，在活動過程中總結培養學生創新能力的方法，為提高學生的實踐能力總結經驗。下面就結合佳木斯大學在開展大學生科技創新項目過程中所獲得的經驗加以論述。

一、工科學生實踐能力提高的必要性

工科院校主要是培養聰明的學生，并且使學生具有一定的專業實踐經驗，成為本專業的人才。本科生在學習過程中不斷積累專業知識，同時又接觸到很多新鮮事物，在專業老師的指導下能夠更好地發揮想象力，將所學到的知識應用到實踐中來。作為教育部門只有通過有效的方法、合理的課程安排才能讓學生在學習理論知識的同時提高專業實踐能力。高校是促進社會發展進步的主要因素，其主要任務是為社會輸送優秀的人才，因此科學的、合理的科技創新項目驅動型教育才更符合我國對創新型人才實踐能力的培養要求。

二、科學技術創新項目開展思路和具體過程

從國內外的本科專業教育現狀看，學生創新能力的培養已經取得了一定的模式。美國大學在制訂學生培養方案時就把培養學生創新能力作為一項要求：如把本科生科研納入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，學生在入校后就可以根據自己的愛好找到專業導師，并投入到相關的科研活動中；國外有的大學為低年級開設獨立學習和研究的課程，強調舉一反三和知識的融會貫通，使學生接受特定的科學研究方法訓練。我國在許多院校里設有學生創新實踐教學環節，學生通過參與科研課題使實踐能力得到提高；此外，結合地方建設所需的創新科技項目，在專業技術人員的指導下完成創新科技向生產實際應用的轉化。佳木斯大學近年來也通過不同方式開展了形式各異的學生創新實踐教學的嘗試，并取得了較好的成效。下面結合佳木斯大學開展科技創新項目過程中的幾個階段進行總結。

1.申報創新項目之初：興趣為導向，基礎最重要

工科一年級學生剛從高中升入大學，還對專業沒有概念。在這期間有必要通過向新生介紹本專業一些已經取得的科技成果提高學生對專業的理解；可以通過組織學生聽專家的學術報告讓學生對本專業的前沿技術有所了解；由專業教師組織學生聽專業介紹更能使學生樹立成為專業人才的信心。通過上述途徑讓學生對本專業產生濃厚興趣，并且能夠有信心成為專業人才。通過專業老師的介紹，讓學生了解學習的重點，將本專業用于社會實踐的基礎知識學好。近幾年來，學院為了使學生創新項目能夠長期有效地開展下去，每年都組織各專業的骨干教師對剛升入學院的新生進行專業介紹。通過這個活動讓學生能夠產生對本專業的濃厚興趣，也能使學生在今后三年的學習中更好地學習基礎課程。

2.申報創新項目之前：目標為動力，理論需扎實

學生只有通過嚴格的專業實踐環節的培養才能夠具備一定的專業能力。工科二年級開設的課程有一部分是專業基礎課程。以往的教學過程中，專業基礎課程的講解注重理論，實踐內容很少。僅有的實踐課程也局限于與理論課程內容一致的實驗課。以佳木斯大學農電專業大二的學生為例，大二開設的電路課程配有相關的電路實驗課，采用的是一些集成的實驗箱來上實驗課，學生的能力有所提高，但很有局限性。當在大三開設電子元件實習時，學生此時并不能夠很好地運用電子元件，甚至有的學生已經淡忘了所學過的電路知識。為了讓學生在學習電路課程時就能夠很好地掌握基本的實踐技能，就需在開設的實驗課上引入目的教學法。讓學生帶著目標去學習，這樣更有利于學生將理論與實踐聯系起來，所學的知識更扎實。對于工科二年級的學生，尤其到了下學期，指導教師就要把創新項目開展的意義和申報過程、結題過程介紹給學生。學生針對自己感興趣的課題確立自己的學習目標。

3.申報創新項目之時：思路要清晰，學識要廣泛

經過基礎知識的積累，到了大學三年級正是學生學習專業知識的最好時期，專業課程的開設提高了學生利用專業知識解決實際問題的能力。創新來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅掌握單一的專業知識是很難創新的。因此，要更新和拓展大學生基礎教育的內涵與外延，建立合理的課程體系。[1]指導教師一定要根據學生的特點加以引導，學生根據自己的能力和指導教師的引導選出自己所要申報課題的方向。方向一旦確定就要增加知識儲備。此時要有清晰的選擇解決問題的思路，通過不斷學習了解更有效的解決方法，選出適合于自己申報課題的解決方案，接下來的任務就是要逐步完成課題的各項任務，突破難點，最終取得最佳成果。佳木斯大學機械工程學院農電專業部分學生在大三時就開始投入所選科技創新課題的工作之中。在此過程中教師先向學生介紹企業生產中的實際項目，學生對企業里的實際項目的興趣非常大，關注的程度和積極性也較高；然后導師把實際項目稍作改型后引入到教學內容上來，導入將要講的新的內容，介紹新內容的同時，利用實驗室現有的器材邊講邊做；學生邊學邊做；新的知識做完、講完以后，學生分組進行對應新的知識點和內容的綜合項目的設計。通過這樣的教學過程使學生能夠在學習專業知識的同時對自己感興趣的或需要加強學習的內容更注意，這樣就能夠用最有效的方法解決問題。

4.創新項目實施過程：導師嚴督促，學生要努力

經過大三一年的積累，學生在進行創新項目的研制過程中專業水平和實踐能力都得到了不同程度的提高。經過這幾年帶學生創新項目，筆者發現學生的思想很活躍，在項目剛開始時表現出很大的熱情，但在研制過程中遇到一些具體的問題時會有惰性，面對困難不積極克服困難，而是選擇逃避、退縮。對于這種情況，作為指導教師要根據學生的個人情況及時給予鼓勵、幫助。學生在此時最重要的是克服思想上存在的問題，這種情況下指導一定要盡心指導，讓學生克服思想上的惰性，然后引導學生解決困難。

5.創新項目結題之時：內容要完整，形式可多樣

結題之前，專業指導老師要嚴格把關，內容一定要完整，要成體系。項目完成后，項目組應提交項目總結報告、學生實驗報告、學生反饋意見及實驗研究成果等材料。項目專業評估由結題專家組通過對該項目提交的資料、成果以及最終的結題答辯情況進行評定。這個評價反過來可以促使項目組在今后的項目執行過程中進行持續的改進。[2]

三、創新項目開展過程中的注意事項

工程類院校進行的大學生科技項目是由在讀學生申請并在教師的指導下通過團隊合作實施完成，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執行中完善自己的各種能力。[3]以佳木斯大學機械工程學院農業電氣化專業近年來開展科技創新項目為例，在開展過程中總結出以下經驗：

1.精心組織是關鍵

大學生從事科技創新項目是為了提高學生的實踐能力，但學生畢竟是以學習為主，所以組織學生來從事科技創新項目時一定要以保證學生能夠很好地完成本科學習任務為前提，并不是所有學生都能參加這樣的活動，只能在那些能夠完成學習任務并對創新項目感興趣的學生中開展。大學生科技創新項目的開展并不是一件容易的事情，要求組織過程中精心安排，合理選題。選題方式主要以自愿為主，學校開展過程是指導教師通過研究探討后將確立的題目公布出來，學生通過瀏覽各項目簡介，根據項目要求和自身興趣自主選擇。同時兼顧學生自主立題的情況，專業指導教師會分析學生所立項目的難易程度，只有在學生能力范圍內才可申請。通過學生自主選題或是自主立題后提交申請書，請專家對學生所申請的項目進行審批，審批通過后才準許學生開展具體工作。為了保證本科學生能夠完成創新項目，指導教師人員配備和學生團隊人員確立很重要。教師是開展大學生科技創新活動的保證，要盡早引入導師制工作，從入學就抓起。教師作為學生參與科技創新項目的引導者、學生科技創新能力培養的直接執行者和科技創新項目順利實施的保證者，在培養學生科技創新能力的過程中扮演著重要角色。[4]指導教師一般應具備豐富的教學經驗，而且要求有一定的科研能力。指導教師是項目主要負責人，應對項目建設全面負責，認真組織學生申報，明確組內分工，細化實驗方案。而學生團隊人員確定時需要考慮三個方面：一是學生自愿組隊。二是教師根據學生個體的差別進行分配任務。三是嚴格把握學生團隊人員的綜合素質：要求項目中的學生負責人能夠有好的組織能力，并且有很好的學習能力；要求項目分工明確，具體分工合理，隊員要團結。同時為了能使學生的創新項目開展順利，大學各學院的學生管理部門應統籌協調，精心組織實驗教學項目的實施工作，落實完善實驗教學條件。

2.過程管理是根本

在學生創新項目啟動之時，有些具體問題需要解決，包括開展項目所用資金、實驗地點、活動教室等。項目負責人應督促各項目按計劃高效實施，全程指導學生開展實驗研究活動，加強過程管理，保證項目建設按計劃、高質量進行。學生由于在創新項目開展過程中會遇到各種各樣的難題，有些學生會產生倦怠心理，指導教師要耐心督促，指導學生完成各階段的任務。農電專業創新項目從開設課題到結題，指導教師全程指導，既要確保項目的完成，也要兼顧學生的安全和承受能力。通過幾年來的指導，學生取得了較好的成績，如學生參與的農業種子烘干控制系統、精密播種機控制系統、滾動式微波烘干機、農業大棚懸掛式液肥噴灌技術等創新項目都使學生在參與課題的同時鞏固了專業理論知識，也提高了學生的實踐能力。曾參于創新項目的學生的就業情況非常好。

3.總結經驗要及時

本科學生在校時間一般是四年，所以能夠參與創新項目的時間很有限。為了使學生創新項目的開展更合理化，這就需要指導學生創新項目的教師要積極開展項目研究，邊實踐，邊研究，邊總結，邊完善。創新成果實現的關鍵是指導教師，而推進大學生科技創新活動開展的重要保障是建立符合高校實際的長效管理機制。[5]每個創新項目完成后，項目組應提交項目總結報告、學生實驗報告、學生反饋意見及實驗研究成果等材料，在此期間，學生的反饋意見很重要，指導教師要結合學生所提出的意見及時更改創新項目實施方案。這種反饋會促進創新項目優化高效的開展。通過項目開展過程及時總結，及時地與學生溝通所得到的經驗是從實際工作中總結的，是最適合于學生的，所以也是決定學生開展創新項目能否高質量完成的關鍵。

四、結論

大學生活是豐富多彩的，參與大學生科技創新活動能讓學生在大學期間有機會展示自己的才華，提高自信，為將來從事本專業打下良好的基礎。為了能夠通過大學生參與科技創新項目達到提高本科生實踐能力的效果，就要求加強管理方式的創新、加強運行過程的創新，同時也要加強保障機制的創新。這期間不僅培養大學生的創新精神和科研意識，而且激勵大學生積極參與實踐活動，努力提升學術科研能力，促進了優良學風和學術氛圍，也促進了學生課外學術科技活動的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]賀敬良.大學生科技創新能力培養模式探索[J].中國電力教育，2013，（4）：202-203.

[2]李軍，劉海濤，畢睿華.基于CDIO模式的大學生科技創新探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2010，（12）：57-60.

[3]李臣學，李丹，劉和勇.關注成效——大學生創新的CDIO教育模式[J].實驗室研究與探索，2010，29（6）：90-92.

[4]宋東杰，任源浩.結合專業教學開展大學生科技創新活動[J].中國科技信息，2010，（24）：247-248.

[5]向曉東，張榜生，劉曉云.構建大學生科技創新活動的長效機制[J].實驗技術與管理，2012，（5）：20-24.

注：牛國玲為本文通訊作者。

（責任編輯：王祝萍）