論計算機應用型人才培養的實踐性教學現狀與理論依據

摘要：針對當前高等教育大眾化發展階段對應用型人才培養的目標，研究了實踐性教學的國內外現狀、實施實踐性教學的理論依據和實踐性教學對計算機應用型人才培養的意義。指出目前實施實踐性教學在人才培養方面的不足，為提高計算機應用型人才培養質量，更有效地實施實踐性教學改革提供了思考與探索借鑒。

關鍵詞：計算機；應用型人才；實踐性教學

作者簡介：周群（1976-），女，湖南汨羅人，湖南涉外經濟學院信息科學與工程學院，講師。（湖南 長沙 410205）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0098-02

近年來，大學生就業難問題日益凸現。不少學者指出大學畢業生“就業鴻溝”日益擴大的真正原因是高校培養的人才不能適應社會對人才的需求，即大學生就職能力嚴重不足。針對這種情況，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：教育教學要與社會實踐相結合，開發實踐課程和活動課程，強化實踐教學環節，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。人才培養要著力提高學生的學習能力、實踐能力，要教育學生學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事，促進學生主動適應社會。

當前中國的高等教育處于大眾化發展階段，現階段本科層次高等教育的迫切任務應該是培養大批量的高素質應用型人才，以適應社會和經濟發展的需求。目前很多大學一直沿襲著傳統的以教師在課堂上向學生灌輸書本知識為主的教學模式，培養了一批又一批的“什么都懂一點，什么都拿不起來”、與社會需求差異甚遠的畢業生，造成了很多畢業生就業率低下。計算機專業是實踐性很強的專業，既要重視計算機理論教學，更要強化計算機實踐教學，其本科層次培養的人才具有很強的應用型特征。目前，許多高校在計算機人才培養上存在的問題是實踐能力不足，無論是課堂教學還是課程設計實習都存在著一定的弊端，不利于計算機應用型人才的培養。因此，實施服務于計算機應用型人才培養的實踐性教學有著重要的現實意義。

一、國內外研究與發展現狀述評

為貫徹落實中共中央國務院關于注重學生能力培養的有關精神，教育部先后出臺了系列文件，把培養學生的創新精神與實踐能力作為工作的著力點。[1]2001年印發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出要進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養。2004年印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》強調要求加大教學投入，大力加強實踐教學，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展。2007年下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》進一步要求把工作重點放在提高教學質量、加強實踐教學、培養學生的多種能力上。通過加大實踐教學建設力度，積極探索實踐教學改革。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中更是明確指出要強化實踐教學環節，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。

在第三屆國際工程教育大會上，中國科學院院士顧秉林指出：我國接受高等教育的學生缺乏解決實際工程問題的能力，面向實際的工程訓練不足。工程教育的人才培養必須面向工程實際，加強工程訓練，這是我國未來經濟發展的迫切需要，也是包括發達國家在內的高等工程教育的經驗。中國科學院院士楊學軍則強調：[2]高校人才培養應該體現厚基礎、重實踐、強能力，實踐貫徹全過程，最終體現在實踐能力上。特別強調了實踐教學在高校人才培養中的重要性。

為了使應用型大學的畢業生進入人才市場就能上崗操作，國外大學也十分重視實踐性教學。20世紀90年代末，美國工程教育界提出了“回歸工程”的口號，強調工程實踐能力的培養。德國亞琛工業大學高度重視實踐教學對學生的培養，實踐教學貫穿整個教學過程。[3]將課程教學分為授課和練習，其中授課中經常融入具體案例的分析與講解，而練習課需要的是工程實際中基本技能的訓練，并且與企業聯系緊密，非常關注工業界的實際動向，使得學校和企業相互溝通與支持，培養人才的目的性更強。而麻省理工學院則有專門的實踐教學環節，強調學生的獨立研究能力，并在相應的實驗課程中實現了理論教學與動手實驗的有機結合，提供了各種各樣的實習機會。另外，德國、美國在實踐教學中普遍采用項目教學法，采取小組合作、教師指導的方式，讓學生自己合作完成項目。同時要求學生的畢業設計必須在工廠、企業進行，畢業設計題目也都是工廠、企業的實際課題，從而構建了“企業主導型”的實踐教學模式。此外，還特別重視實踐性教師隊伍的建設，如韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看做一項重要的條件等。[4]

二、當前計算機實踐性教學存在的不足及研究意義

工科畢業生的工程實踐能力一直是用人單位最為關注的能力之一。如何培養學生的基本工程素質、提高工程實踐能力，是高等教育教學改革的重要課題。應用型人才是能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種人才類型。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

相對于計算機理論教學而言，實踐教學是當前很多高校計算機課程教學過程中的薄弱環節。雖然我國計算機應用型人才培養的實踐教學已經發展了一段時期，很多學校通過借鑒國外經驗紛紛采取了很多教育教學改革措施，包括開展校企聯合、實行開放辦學或半開放式辦學來加強學生實踐能力的培養。但是相對而言，總體上還處于起步階段，本科實踐教學還存在明顯滯后。首先，教育理念相對落后，在實踐教學時數、實踐教學內容、實踐教學安排等方法明顯落后于德、美、日等國家；其次，校企合作教育發展相對滯后，學校與企業的合作廣度、深度不夠，合作關系松散，缺少長期合作機制；再次，教師隊伍缺少工程經驗，引進教師的觀念陳舊，過分強調學歷、職稱，弱化了對工程和技術水平的要求；最后，實踐教學制度缺乏合理設計、目標不清，大學實踐教學價值取向錯位。因此，要有效地發揮實踐性教學在本科計算機應用型人才培養中的作用，在我國還需要長期認真的研究與實踐。

眾多教育學家已經認識到：實踐教學是課堂教學的有效補充，是加深理解課堂教學知識模塊的有效途徑，能將學生難以從理論上接收的知識給予直觀式、體驗式的理解和運用，可培養學生的項目設計能力、分工合作能力、社會協調能力、工程實踐能力；同時，在解決教師布置或者自己構建的實踐性課題時，又培養了他們積極主動學習、獨立自主學習的能力以及探索問題的科學精神和嚴謹的科學態度，增強了發現、研究和解決實際問題的能力，以及敢于創新、敢于質疑和團隊合作的精神。

以提高學生工程實踐能力，面向應用型人才培養需求，緊密結合計算機人才培養的教學規律，研究計算機實踐課程設置和教學內容的模塊設計；探索啟發式、討論式、參與式、項目式等多種教學方式相融合的實踐教學新方法與新手段，并研究與之相適應的學生考核和評價方式，構建逼真的社會實踐環境。一方面可突出教學內容的直觀性與實踐性，激發學生的學習興趣，提高教學質量和學生對社會的適應性；另一方面通過營造良好的實踐環境，可培養學生的就職能力，為日后步入社會、及早進入實際工作狀態打下良好的理論與實踐基礎。因此，根據應用型人才培養的需求，對計算機專業的實踐課程設置、教學內容、教學手段、教學方法、教學評價、學生評價與考核方式等方面進行探討與研究，構建適應于計算機應用型人才培養的實踐教學模式和課程體系具有重要意義。

三、應用型人才培養的實踐性教學理論依據

1.馬克思主義實踐觀

馬克思主義一貫強調知行統一的思想，其實踐觀為實踐教學提供了本體論基礎。[5，6]實踐是一切認識活動和知識的前提，沒有學生積極的實踐活動，就談不上學生個人的任何發展。學生只有通過實踐，不斷積累個人經驗，擴大認識范圍，提高多方面能力，才能學有所成及學以致用。教學過程只有通過課堂內外的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動，引導學生掌握理論，激發學生課外自主、互助、協作地學習熱情和興趣，才能促進他們分析問題、解決問題的實踐能力的提高和培養其創新意識與能力。實踐教學體現了學生是教學的主體和自我發展的主體，可以有效地發揮人的主動性、能動性和獨立性，是以學生為中心的有效教學模式。

2.知識觀與多元智能理論

英國科學家、思想家波蘭尼提出知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識，幾乎所有的外顯知識都根植于緘默知識。緘默知識主要通過親身參加有關實踐才能獲得。當代有學者認為知識形式至少可以分為四類，其中“實踐性知識”僅存在于實踐中，這種知識惟有通過持續不斷地與長期以來一直實踐它的人相接觸才能獲得。[5]知識理論的發展為實踐教學提供了認識論基礎，促使人們重新評價實踐教學的價值。沒有實踐，學生難以真正掌握理論知識，理解其真諦，也難以解決教學中長期存在的學生“高分低能”問題。同時，美國教育家、心理學家霍華德·加德納認為傳統對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。[7]人的智力應該是一個度量其問題解決能力的多元化的指標，這是實施實踐性教學中教學個性化、多目標化，改變現有以測試成績為學生唯一評價標準，構建服務于應用型人才培養實踐性教學的科學、合理的多元評價標準的理論依據。

3.陶行知的生活教育理論

陶行知先生的實踐教育思想是其全部教育思想的精華。[8]

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。“社會即學校”是陶行知“生活教育”理論的一個重要命題。陶行知提出“社會即學校”的主張和“生活即教育”一樣，也在于反對傳統教育與生活、學校和社會相脫節、相隔離。“教學做合一”是生活教育理論的教學論，它的含義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，陶行知的“做”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調“行”是獲得知識的源泉。“教學做合一”要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來，培養“心、腦、手并用”的“真人”。

4.情境認知學習理論

情境認知學習理論認為：[9]知識寓于情境之中，學習者需親臨其境、參與實踐，通過自己的活動去獲得知識，因此它強調知與行的交互性。它要求學習者通過不同的情境去對知識進行“有意義協商”，通過“合法的邊緣性參與”，在實踐共同體中去獲得“意義和身份的建構”。為了讓學生能夠更好地進行“合法的邊緣性參與”，不能僅僅在課堂上設置“情境”，還要把學生放在社會這個大“情境”之中，去做真正的社會實踐，從而獲得更豐厚的知識。

5.布魯納的發現學習理論

著名心理學家、教育家布魯納提出的發現學習理論認為，[10]教學應該讓學生參與到知識體系的構建過程中，只有在實踐過程中嘗試前人構建概念、形成理論與方法的過程和途徑，才能有效地獲得新的認識與經驗，完成對新知識的構建。

四、結束語

目前大眾化的高等教育發展階段需要有能夠很快適應社會需求的應用型人才，應用型人才的培養離不開有效的實踐性教學。對于如何構建適應于計算機應用型人才培養的教學模式與課程教學體系，以及其中存在的薄弱環節與問題，有很多參考文獻中已經展示了不同學校的不同做法，這里不再贅述。

總得來說，要有效地實施以培養計算機應用型人才為目標的實踐性教學，應該進一步深化計算機課程實踐性教學內容、教學形式、教學手段和方法的改革；以提高學生就職能力為目標，加強校企之間的有效聯結，構建可行的實踐性教學環境，營造良好的實踐性教學氛圍，并研究能與實施實踐性教學相適應的學生評價標準和規范計算機課程實踐性教學評價與管理機制；注重將課堂內外的實踐活動與專業有效整合，切實讓學生的專業能力能在實踐活動中得到有效地體現和提高，同時在實踐過程中能夠加強對社會的了解，培養學生的社會實踐意識和社會服務意識，只有這樣才能真正提高學生的就職能力，使學生成為受企業和社會歡迎的應用型人才。

參考文獻：

[1]時偉.大學實踐教學的嬗變與改革[J].江蘇高教，2010，（6）：51-54.

[2]楊學軍.加強實踐動手能力培養，改革創新人才培養模式[J].高等教育研究學報，2013，36（1）：4-7.

[3]黃繼英.國外大學的實踐教學及其啟示[J].清華大學教育研究，2006，27（4）：95-98.

[4]程建芳.借鑒國外經驗，強化應用型本科教育實踐教學[J].中國高教研究，2007，（8）：54-55.

[5]張英彥.論實踐教學的理論基礎[J].教育科學，2006，22（4）：34-36.

[6]康菊花，朱紅麗.淺析實踐教學模式建立的理論依據[J].邊疆經濟與文化，2011，（8）：91-92.

[7]郅庭瑾.多元智能教學[M].天津：天津教育出版社，2004.

[8]漆新貴.陶行知生活教育理念的現代價值[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003，24（9）：120-122.

[9]周建平.大學實踐教學的變革：情境學習理論的視角[J].高教探索，2009，（4）：80-83.

[10]季愛民.試析布魯納的發現學習理論[J].高等函數學報（哲學社會科學版），1998，（6）：29-31.

（責任編輯：孫晴）