小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言原因調(diào)查及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】舉手發(fā)言 小學(xué)高年級(jí) 教學(xué)行為

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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在聽(tīng)課或上課過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總是把小手舉得老高，嘴里還不停地叫著“我……我……”到了高年級(jí)，他們卻不愛(ài)舉手了。出現(xiàn)這種變化，除了學(xué)生年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的害羞心理因素外，教師的教育教學(xué)方式是否存在問(wèn)題？筆者對(duì)此展開(kāi)了調(diào)查，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生回答：你平時(shí)愛(ài)舉手發(fā)言嗎？如果不愛(ài)，原因是什么？在怎樣的情況下你會(huì)舉手？從反饋的情況看，高年級(jí)學(xué)生把舉手當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)的主要原因不是他們不會(huì)，而是因?yàn)楹ε隆Ｋ麄兒ε禄卮鸬貌缓没蛘叽疱e(cuò)后招來(lái)同學(xué)笑話、老師批評(píng)……而在以下情況下學(xué)生會(huì)舉手：1.課堂氣氛輕松愉悅。2.多數(shù)人舉手。3.自己有十足的把握。4.問(wèn)題有趣，富有挑戰(zhàn)性。從調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愛(ài)舉手恰恰是教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為引起的，教師通過(guò)改變自己的教學(xué)行為可以解決這個(gè)問(wèn)題。

一、給學(xué)生足夠的“安全感”

很多學(xué)生向筆者反映他們不是不想回答問(wèn)題，而是害怕回答問(wèn)題后受到的心理壓力。筆者曾在一位學(xué)生的日記中看到這樣一段話：“我緊張死了，生怕老師叫到我。如果答錯(cuò)了的話多丟臉啊！沒(méi)想到，老師偏偏就叫了我。站起來(lái)后我的心在‘撲通撲通’地狂跳，我努力讓自己鎮(zhèn)定，然后說(shuō)出了自己的想法。老師夸獎(jiǎng)我說(shuō)得好。我坐下來(lái)，長(zhǎng)舒了一口氣，感覺(jué)心里的大石頭終于落下來(lái)了……”透過(guò)這段文字，我們可以真切地體會(huì)到學(xué)生在課上回答問(wèn)題時(shí)那種復(fù)雜的內(nèi)心感受。學(xué)生為什么會(huì)這么害怕？因?yàn)樗麄內(nèi)狈Π踩?。我們?yīng)當(dāng)努力營(yíng)造寬松、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生足夠的安全感，讓學(xué)生就像在與朋友討論一樣，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，敢于舉手回答問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的想法。要做到這一點(diǎn)，教師可以從兩個(gè)方面努力。

1.熱情的鼓勵(lì)。于永正老師常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)了不要緊，說(shuō)錯(cuò)了要表?yè)P(yáng)！”“答錯(cuò)了是正常的，答對(duì)了是超常的！”我們也應(yīng)該像于永正老師那樣，要善于用激勵(lì)性語(yǔ)言，告訴學(xué)生：即便是回答錯(cuò)了也不要緊，只要你大聲地說(shuō)出來(lái)，都是好樣的！面對(duì)學(xué)生茫然的表情、欲言又止時(shí)，教師可以換一換交談的用語(yǔ)，變一變說(shuō)話的語(yǔ)氣，耐心、熱情地鼓勵(lì)學(xué)生：“勇敢些，大家相信你！”相信教師如果經(jīng)常把這樣的鼓勵(lì)話語(yǔ)掛在嘴邊，就能消除學(xué)生畏懼回答問(wèn)題的心理。

2.真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在課堂上的發(fā)言，教師要善于從多角度去評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)注重從情感上給予真誠(chéng)的保護(hù)。比如，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步、獨(dú)特的表現(xiàn)應(yīng)該慷慨地給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；對(duì)于學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)誤則注意啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是否定或蔑視學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度在很大程度上影響著其他學(xué)生對(duì)該生的態(tài)度，所以教師要時(shí)刻注意讓所有的學(xué)生都有這樣的認(rèn)識(shí)：在回答問(wèn)題過(guò)程中，只有觀點(diǎn)的不同，沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有歧視。教師只有讓全體學(xué)生都關(guān)注回答問(wèn)題者的內(nèi)容，形成一種好的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，才能讓學(xué)生放下思想包袱，敢于發(fā)表自己的看法。

總之，只有創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生才不會(huì)“害怕”，才能輕松自如地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，促使課堂上的交流真正互動(dòng)起來(lái)。

二、讓提問(wèn)更具“含金量”

高年級(jí)學(xué)生為什么不愛(ài)舉手呢？作為教師，我們還應(yīng)該從自己的“教”和“提問(wèn)”來(lái)反思這個(gè)問(wèn)題。

1.你以“自我”為中心了嗎？這個(gè)問(wèn)題在一些自認(rèn)為優(yōu)秀的教師身上恰恰顯得更加明顯。因?yàn)椋谡n堂上，教師精彩的話語(yǔ)太多了，他們充分展示了自己，卻忽略了學(xué)生，使學(xué)生只顧聽(tīng)教師說(shuō)而失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生習(xí)慣了認(rèn)真“聽(tīng)教師講”，卻不習(xí)慣表現(xiàn)自己的思想，自然也不愛(ài)思考和舉手回答問(wèn)題了，久而久之就養(yǎng)成了被動(dòng)接受的思維定勢(shì)與行為定勢(shì)。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革在這方面給予我們一個(gè)比較好的解決問(wèn)題思路，即限定每節(jié)課教師講課時(shí)間不得多于10分鐘，留出充分的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做的目的是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！袄蠋煉伋瞿硞€(gè)問(wèn)題常常只是為了顯示自己不是滿堂灌，而是和學(xué)生有互動(dòng)的。一個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生只要隨便發(fā)出一些聲音，老師就會(huì)忍不住糾正他們，并隨口說(shuō)出既優(yōu)美又標(biāo)準(zhǔn)的答案。”——《孩子為何失敗》里的這段話反映了很多教師目前的課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀，值得我們每一位教師反思和改進(jìn)。

2.你精心設(shè)計(jì)問(wèn)題了嗎？霍特引用了溫斯頓·丘吉爾說(shuō)的話——“老師的提問(wèn)不是要看你會(huì)什么而是要看你不會(huì)什么并且公之于眾。老師的問(wèn)題就像考試一樣——是一個(gè)陷阱?！边@給我們的教學(xué)啟示是：面對(duì)這樣的“陷阱”，要使學(xué)生愿意跳下去，只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的欲望；而那些沒(méi)有價(jià)值、思維含量不高或難度太大的問(wèn)題，是無(wú)法激發(fā)起學(xué)生回答問(wèn)題欲望的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，面向各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，從而愿意舉手回答教師的提問(wèn)。

3.你給學(xué)生充分的思考時(shí)間了嗎？有時(shí)候，很多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往在問(wèn)題提出后就急于要求學(xué)生給出答案，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生還在思考時(shí)因?yàn)橥蝗槐稽c(diǎn)名而回答不上來(lái)，使課堂呈現(xiàn)出一種緊張、尷尬的氣氛，影響了大部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)此，教師在向?qū)W生拋出問(wèn)題后，一定要有足夠的耐心，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，讓他們有回答問(wèn)題的時(shí)間和勇氣。

孩子為何不舉手？不是年齡增長(zhǎng)“惹的禍”，而是我們還沒(méi)有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界；孩子為何不舉手？不是年齡增長(zhǎng)“惹的禍”，而是我們捆住了他的臂膀。我們要做到如書(shū)中所說(shuō)的：“相信對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有一扇成長(zhǎng)的門(mén)在虛掩著，教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法地找到這扇門(mén)，然后溫柔地將它推開(kāi)。”

（責(zé)編 黎雪娟）